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小学高段语文单元整体教学的策略的研究 　　摘 要：“小学高段语文单元整体教学”从“整体”的角度关注单元内各个教学模块之间的联系，生成一个总的单元整体教学目标，在一个单元整体目标的统摄下，整合好单元内各个模块的价值功能，使得整体的教学效果大于各部分教学模块效果的总和。人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代了原本零散的教材内容，使这些零散的教材内容整合起来，形成统一的单元主题。对于小学高段语文单元整体教学策略进行探讨，包括对于它的界定、实施策略，它应当做到的工具性与人文性的统一三个方面进行了论述。 　　关键词：整体教学；主题单元；回顾感知 　　一、小学高段语文单元教学现状 　　传统的语文教学模式总是遵循“一条线”式的教学思路，即每个单元从第一篇开始按照顺序勤勤恳恳地教到最后一篇，每一课都认认真真地完成各自的教学目标。虽说这种教学模式做到了扎实教学，但是对学生来说就是循环往复地学习一篇又一篇的课 　　文，而没有一个总的知识结构体系。学生是可以学到知识，但是这些知识是零散的、不成体系的。枯燥的教学模式也让语文课堂的效率降低了许多。 　　二、“小学高段语文单元整体教学”的界定 　　“小学高段语文单元整体教学”从“整体”的角度而言，单元教学应该关注单元内各个教学模块之间的联系，生成一个总的单元整体教学目标。在一个单元整体目标的统摄下，整合好单元内各个模块的价值功能，使得整体的教学效果大于各部分教学模块效果的总和。有了整体的单元教学目标的思路，再来关注“语文”一词，这时候就应该突出语文能力的建构。在“单元整体教学”中，单元内各个学习模块可以做层次的划分，以培养学生依层次而提高的能力，如此则可以循序渐进，取得最好的学习效果。 　　三、“小学高段语文单元整体教学”的实施策略 　　1.设定单元整体教学目标 　　无论是单元的整体教学目标还是单课的教学目标都是为了实现总的语文课程目标。为了培养学生的语文素养，特别是到了小学高年级――在小学阶段最后两年的学习更要关注学生能否达到课程标准对学生第三学段语文能力的要求。教师首先要对课程目标有清晰的认知，充分考虑整个主题单元中听说读写的要求， 　　在制定目标时要“瞻前顾后”，与单元学习重点联系起来。 　　例如，第十一册的第一单元四篇课文在表达上有一个共同的特点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。在设定本单元的教学目标时，要充分考虑整个单元的主题目标。因此，我将单元整体目标设定如下：一是正确听说读写每课的生字词；二是培养学生热爱大自然的美好情感；三是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象以表达自己独特的感受；四是品味优美的语言，丰富语言的积累。 　　有了对单元教学目标的整体把握，我们就能对教学活动进行合理的取舍与调控，从而取得更好的教学效果。 　　2.整体感知文本 　　人教版教材的每个单元都有一段导语，在进行本单元的教学之前，教师可以利用这段导语让学生初步感知整个单元的文本。第三学段的学生通过前两个学段的学习，已经有了良好的自主阅读文本的能力。教师可以让学生不带任何学习目的地通读整个单元的文本，对本单元主题的内容有一个整体的了解，弄清楚本单元是通过哪些内容的介绍来丰富单元主题的。 　　例如，人教版第十一册第五单元导语部分就让学生明确本单元的学习内容是认识、了解鲁迅。第一篇课文《少年闰土》是鲁迅的小说，在课文后面的资料袋中安排了鲁迅的简介，学生读完本文后对鲁迅有了一个大概的了解。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。《我的伯父鲁迅先生》从亲人的角度对鲁迅做了介绍，是对鲁迅生平的一个补充；《一面》是一个青年的工人对鲁迅的回忆， 　　讲了鲁迅对青年的关心和爱护，鲁迅这个人物的形象变得更加丰满起来；《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。学生对整个单元进行通读后，对鲁迅这个人物有了初步的整体的把握和了解。在仔细研读本单元的文本时，就会多一分理性的思考。 　　3.整体推进教学过程 　　每个单元的开篇课文往往是学生体悟单元主题内容，学习读写训练重点的关键一课。因此，对于这一篇课文，应紧扣本单元的教学目标抓住重点语段进行深入研读，品味语言，学习本单元的重点内容。并且从语言运用的角度上出发，借助语言知识，训练学生语言运用的能力。例如人教版第十一册的第一单元的重点是体会作者是怎样展开联想和想象的。在教学第一篇课文《山中访友》的时候可以抓住作者与山中的景物“打招呼”时展开的联想，让学生了解作者运用拟人和比喻的方法把山中的景物想象成自己的朋友，把这些“无情”的事物当成“有情”的人物来写的写作特色。本单元后面三篇也是采用联想的方法来写的。学生学好了第一篇，学其他三篇相对来说就比较容易，达到“教一篇带多篇”的教学效果。 　　在组织单元整体