巧用四环节,构建过程性语法教学的模式.docVIP

巧用四环节,构建过程性语法教学的模式 　　摘 要： 本文主要讲述了新课程标准下的语法教学环节――体验、归纳、控制性练习、自由运用，以期为广大同仁提供相关教学参考。 　　关键词： 语法教学 体验 归纳 控制性练习 自由运用 　　语法是语言基本规律的提炼和总结，是英语学习的重要组成部分。语法学习的目的是使语言运用更准确和规范。英语语法种类繁多，如果死记硬背，就会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习成了学生学习的一个薄弱环节。那么，教师该如何进行语法教学呢？高中英语语法教学要从交际的功能和意念出发，注重让学生在运用中逐步理解和掌握语法知识，即构建过程性的语法教学模式。过程性教学就是在教学过程中尊重学生的认知规律，尊重知识的生成规律，以学生的发展为本，有步骤、有层次地推进教学，为学生提供学习经历，体验知识习得与形成的过程，获得学习经验，并最终内化为能力。语法教学应分为体验、归纳、控制性练习和自由运用四个教学环节。下面笔者详细谈谈语法教学的四环节。 　　一、体验 　　让学习者接触语言形式，对这些形式以明示的方式处理，让学习者知道其功能，即感知语法现象的形式和意义，为归纳语法规则进行准备，主要通过听或读完成。形式如下： 　　1.欣赏诗歌 　　例如，在教授Book2 Unit3“Computers”中的现在完成时的被动语态时，可以通过让学生欣赏一首小诗完成。 　　Look at the way your face has been washed. 　　Look at the way your hair has been combed. 　　Look at the way your shoes have been cleaned. 　　You’d better do them again. 　　… 　　Look at the way the flowers have been planted. 　　Look at the way the grass has been cut. 　　Look at the way the paths have been swept. 　　I hope that you’ll come here again. 　　2.实验观察 　　例如，在教授Book5 Unit3 “Life in the future”中的分词时，笔者用多媒体演示水烧开的过程，让学生观察-ing与-ed的差异。当水沸腾时，呈现短语boiling water；待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，学生对此印象深刻，不知不觉中掌握现在分词与过去分词的区别。 　　二、归纳 　　在学生体验语法之后，设计一系列语言输入处理活动，这些活动主要是鼓励学习者理解这些结构，而不是使用它们。这些活动有助于学习者在语言输入中产生形式――功能连接，使他们明白这些形式的功能，从而提高学生的语言水平。归纳语法规则的活动通常发生在听或读的活动之后，学生通过仔细观察相关的大量语法现象归纳其中的规则。 　　例如，在教授Book3 Unit1“Festivals around the world”中的情态动词时，可要求学生在大量的阅读输入之后： 　　Read the sentences below and discuss with a partner how each of these modal verbs is being used in the situations. Use the suggestions in the box to help you. Some may have more than one answer. 　　1.can and could： 　　a.Jim isn’t very good at maths or science，but he can speak English very well. 　　b.Our history test was so long last week that ne could finish it. 　　c.It was the last day of school，but the teacher said that we could not leave early. 　　d.The hunters have been lost for days. They could starve. 　　2.may and might： 　　What award did you get for the sports competition？ May I have a look？... 　　又如，在教授情态动词should h