巧用多媒体 打造高中数学课堂新的模式.docVIP

巧用多媒体 打造高中数学课堂新的模式 　　随着信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术与课题整合的议题己摆到广大教育者的面前。如何探索信息技术在数学教育教学中的运用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了广大教育工作者的重要任务。信息技术的飞速发展，推动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。因此，大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具具有重要的意义。 　　1 把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，提高学生的学习积极性 　　兴趣是最好的老师。有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明多媒体信息技术在教学中的作用。 　　2 创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力 　　错误是正确的先导。学生在解题时，常常出现这样或那样的错误，对此笔者针对学生常犯的隐晦错误，利用现代教育技术创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治错良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。例如，学生常常想当然地把平面几何的有关性质照搬到立体几何中，教师在黑板中很难表示清楚。笔者利用几何画板设计并创作“边对应垂直的两个角”的课件，让学生自主探索，自己纠错，就收到良好的效果。 　　3 利用多媒体引导学生进行探索和发现 　　数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。于是，教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情境就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为教师提供了强大的情境资源。 　　例如在讲解与“空间四边形”有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。笔者在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错。同时学生在这个过程中发现异面直线的概念，为后面的“异面直线”的教学奠定基础。由此可见，多媒体信息技术创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的。 　　4 拓宽思维空间，培养学生的想象能力和发散思维 　　贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。人的生活中有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，教师在教学中可充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力。 　　5 根据信息技术和学科特点帮助学生获取技能和经验 　　数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的学科，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助提高思维能力和理解能力，还可以培养学习主动性。 　　如在讲解“极限的概念”这一节内容之前，笔者先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题。再通过动画课件，学生归纳出极限的概念，同时揭示极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中