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巧用延迟评价激发的思维火花 　　心理学家研究表明，一堂课中对学生的反馈信息，并非一律都要“及时”评价。因为一些新颖独特、别出心裁、有创造性的见解，往往出现在思维过程的后半段，即所谓的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性的评价，势必会扼杀学生创新和发散思维的火花。在多年的数学课堂教学实践中，我发现，巧妙运用延时评价，能充分挖掘学生的学习潜力，让学生有更广阔的思维空间，有利于学生创新思维的培养。 　　一、缓一缓――诱发学生的创新意识 　　【教学案例苏科版五年级下册《认识单位“1”》】 　　师：(写出1／3)看到1／3,你想到了什么? 　　生1：我想到，把一个苹果分成三份，其中一份，就是1／3； 　　生2：应该说把一个苹果平均分成3份，其中一份就是1／3。 　　生3：把一张纸平均分成3份，每份是这张纸的1／3； 　　生4：把一个大饼平均分成3份，每份是1／3； 　　师：1／3还可以表示其它意思吗? 　　生：把6个苹果平均分成三份，每份是1／3。 　　师：(课前教师在纸上画上一些苹果、梨及桃子，一个个剪下来，预备在课堂上用，按上面学生说的意思，把苹果贴在黑板上)你们能否想办法，在添上一些苹果，也表示1／37 　　生：(想了想说)能! 　　生1：(学生一边说一边贴)再添三个苹果，每份添一个，这样每份也是1／3。 　　生2：我也能!再添上6个苹果，每份再添两个，这样每份也是1／3…… 　　师：我们是把一张纸、一个苹果、6个苹果……看成一个整体，也就是看作单位“1”。在我们生活中还有哪些，也可以看作单位“1”? 　　生l：可以把“8支铅笔”看作单位“1”。 　　生2：也可以把我们整个班级的人数看作单位“1”。 　　生3：也可以把世界上所有的国家看作单位“1”…… 　　学生在在交流中体验到：只要把总数平均分成3份，每份就是总数的1，3，学生对l／3的含义是自己理解的，而不是教师灌输给学生的现成知识结论。就这样缓一缓，通过延迟评价，诱发了学生创新的火花，学生就水到渠成地掌握了分数的意义。 　　二、等一等――挖掘学生的学习潜力 　　【教学案例苏科版四年级下册《认识平行四边形》】 　　[片断一]做一做，感知平行四边形特征。 　　师：同学们在课前都准备了一些材料，你能利用这些材料制作出一个平行四边形吗?先在小组里说一说你准备怎样做。 　　师：下面就请你选择合适的材料做出一个平行四边形来吧!做好以后，再和小组里的同学说说你是怎样做的、怎样想的。 　　师：你是用什么材料做的?是怎样做的?给大家介绍一下吧! 　　生1：我是用橡皮筋在钉子板上围成的。在围上、下两条边时钉子数要一样，而且要平行。 　　生2：我是用四根塑料吸管拼接成的。这四根吸管不都是一样长的，在放上、下两条边时我选的吸管是同样长的并放成平行，然后在左、右两边也摆上两根同样长的吸管就做成了一个平行四边形。 　　生3：我是在方格纸上画出了一个平行四边形。 　　师(顺势呼吁)：同学们你们想不想也在方格纸上画出一个平行四边形? 　　生(齐呼)：想! 　　[片断二]画一画，发现平行四边彤特征。 　　学生画平行四边形 　　师(巡视并择优展示图例)：如果把平行四边形画下来，就是这样的一个平面图形。 　　师：结合我们刚才做平行四边形的过程想一想，平行四边形可能有什么特征? 　　生1：对边平行。 　　生2：对边相等。 　　生3：对角相等。 　　师：很好!同学们发现了平行四边形可能具有的三点特征。现在每个小组可以任选一个特征来验证。 　　学生交流选择对象，但没有一组选择“对边平行”这一特征来验证的。 　　教师尊重学生的选择。 　　如果过早地评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。运用延迟评价，让教师充当了悠闲的看客，使学生成了课堂的主人。 　　三、停一停――拓展学生的思维空间 　　【教学案例苏科版六年级下册《正反比例的意义》】　“判断‘圆的面积和它的半径’中的两种量是否成比例，成什么比例” 　　师：“圆的面积和它的半径”是否成比例，成什么比例?请说说你们的判断。 　　生1：圆的面积和它的半径成正比例。 　　生2：圆的面积和它的半径不成比例。 　　师：同学们有两种意见，到底哪一种答案是正确的，我们通过辩论赛的形式来辩一辩。同意这两个量成正比例的为正方，同意这两个量成反比例的为反方。 　　生齐呼：耶! 　　正方代表：因为圆的面积除以半径的平方等于圆周率，比值一定，所以这两个量成正比例。 　　反方代表：因为圆的面积除以半径的平方等于圆周率，所以圆的面积应该和半径的平方成正比例，而不是和半径成正比例，圆的面积和半径是不成比例。 　　师：听了刚才两位同学的发育，请你们再次进行选择。