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巧用提问语言培养学生的思维能力 　　[摘要]提问是老师取得教学成功的重要手段和必备技能，教师课堂中适时应用多种提问语言，如设计悬念提问、比较式提问、启发式提问、反答提问、开放式提问等。可以激发学生的学习兴趣，培养学生思考问题的能力，提高教学质量。 　　[关键词]提问语；儿科护理学；思维能力；培养 　　 　　著名教育学家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。这一句话点明了问题在知识探索中的作用，恰当好处的课堂提问，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质基。而且有利于激发学生的创作性思维。现代护理观要求护理人员在临床实践中独立判断病人的健康状况，独立决定他们所存在的护理问题，独立执行相关的护理措施。这就决定了护理人员必须具备一定的护理思维能力。那么，在《儿科护理学》教学过程中，如何设置有艺术的课堂提问语，取得教学的成功呢?笔者就多年的教学谈谈以下体会： 　　 　　一、设置悬念提问，激起学生的好奇心 　　 　　将学生引入求知情景之中。运用这种提问方法，能有效地吸引学生的注意力，使学生产生“欲知后事如何”的好奇心，使她们带着一种期待的心理去学习。 　　如在小儿惊厥教学时，导入新课设置悬念：老师几年前在医院值夜班时，正在巡视病房，实然有一个因上呼吸道感染入院的患儿，发生意识丧失，眼球上翻，凝视，全身肌肉抽搐，皮温高。问：这事如果是你们遇到，当时会怎么处理?有的回答：立即注射镇静剂，有的回答：赶紧把患儿按住。此时抓住时机，进一步提问：你们回答不全对，猜一猜老师是怎么做的?这时同学人七嘴八舌讨论起来。然后老师把抢救小男孩的经过进一步说明：先让患儿去枕平卧，头偏向一侧，清除口腔及呼吸道异物，以保持呼吸道通畅，防止窒息，然后止惊，退热等。又问，猜猜该患儿经治疗后情况怎么样?假如家属及医护人员都未在场惊厥持续时间较长，可能出现什么样的护理问题，应给予哪些护理措施，这一问，顿时学生思维又开始活跃起来。紧接着老师回答说：小儿惊厥是儿科常见急症，一年四季均可见到，那么当碰见这种急症情况，我们该采取怎样的护理措施使其转危为安，那就带着我们的疑问一起来学习小儿惊厥吧! 　　根据新课伊始，学生的注意力和思维处于分散松弛状态的特点。引用设置悬念提问法导入新课，既可以改变单调的新课导入，还可以唤起学生的求知欲望，让她们兴趣盎然地投入到学习中。 　　 　　二、比较式提问，锻炼学生的定向思维能力 　　 　　所谓比较式提问，是指一种以引导学生通过比较、鉴别推出正确的结论为目的的提问方式。比较式提问，能使学生的发散思维能力和定向思维能力在回答问题的过程中得到锻炼和提高。学生根据问题的发散，再根据比较定向集中，最终获得对事物清晰完整的认识。 　　比较式提问是儿科护理学课堂中应用较多的一种提问方法。往往多用在每次课后小结或某些章节学习完后总结。比如：学习了肾病综合征后，提问学生，该病主要包括单纯性肾病和肾炎性肾病，两者均有全身高度水肿，大量蛋白尿，低蛋白血症，高胆固醇血症，即“三高一低”四大特征，而两者所不同的表现主要是哪些?学习了正常新生儿的特点、护理及早产儿的特点、护理后，就他们的典型的特点、护理问题、护理措施，进行比较，提出有什么不同等问题。通过比较提问，使学生分散的思维得到定向集中，避免死记硬背。 　　 　　三、启发式提问，培养学生思维的灵活性 　　 　　所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力。而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。这种提问方式，强调在传授知识的同时重视学生能力的培养及非智力因素的发展，着眼于调动学生的积极性与主动性。 　　如在讲述肺炎时，讲解重症肺炎的临床表现后，提问学生：肺炎常常会引发心力衰竭，而且病死率高，如果你是值班护士，对此种病例进行病情观察时除注意咳嗽、气促等表现外，还应重点观察哪些表现? 　　应用启发式提问。还应注意教师提出问题后，如果学生在较长时间内对所提问题仍茫然不解，此时教师不能自己一说了之，而要启发、诱导，帮助学生理清思路，这对培养学生的正确的思维方式非常有益。 　　 　　四、反答为问，培养学生思维的广阔性 　　 　　所谓反答为问，就是学生提出问题，老师不作任何正面的答复，只是针对学生提出的问题，老师先诱导，再对学生提出问题让学生多动脑筋，自己作出结论。利用这种方法。能培养学生思维的广阔性。 　　反答为问，多用在学生对某些知识点掌握不牢固或每次测验后。根据儿科护理学学习过程中，液体疗法是本门课的重点、难点，故在学习腹泻病中的水电解质酸碱平衡紊乱表现及液体治疗以后，为了让学生进一步巩固三种不同性质的脱水类型，课后做了3个病案小测验，让学生判各属于哪种性质脱水?应补哪种液体?测验后有的学生就问，老师这一题是不是低渗性