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巧用探究活动 提高学生的素质 　　教学是科学，是艺术，是创造。好的课堂教学能让人身心愉悦，能让学生积极主动地进行学习，不断提高自身的素质和能力。有效地运用思想政治课教材中的“探究活动”是好的课堂教学非常重要的一环。基于此，笔者从三个方面对思想政治课教材中的“探究活动”的运用谈谈自己不成熟的意见和建议。 　　一、探究活动的含义及在教材中的分布情况 　　1、思想政治课教材中探究活动的含义 　　《辞海》对“探究”一词的解释为“深入探究，反复研究”，即研究讨论，而《现代汉语》对“探究”一词的解释为“探索追求”，由此可见，探究是一种既可以合作进行，又可以个人进行的一种学习方法。因此，政治课教材中的“探究活动”可以理解为“学生在政治学科领域或现实生活情景中，通过发现问题、提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程，是对知识技能进行主动探求、并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。” 　　2、思想政治课教材中“探究活动”的分布情况 　　综观整套教材，“探究活动”的安排较多，其中必修一22个框题共有95个，必修二24个框题共有86个，必修三20个框题共有98个，必修四25个框题共有115个。每框多的达到了8个，少的每框也有2个。必修三平均每框达到了5个，即使最少的必修二，也平均每框达到了3.5个。可见，“探究活动”在教材中占有重要比例，是学生生成知识、培养能力、运用知识分析解决解决问题的重要途径。 　　（探究活动分布表） 　　（注：表中的一、二、三、四指教材，第一排中的1——25指框题，其余数字为每框题探究活动的数量。） 　　二、“探究活动”在教材中的重要地位和积极作用 　　思想政治课教材的《致同学们》中，明确指出，正文是学习的主体内容，文字包括宋体，也包括穿插其间的仿宋体，这两部分在呈现方式上有所区别，但在内容上是密切相关、相互呼应、浑然一体的，而“探究活动”就是用仿宋体的形式出现的。 　　“探究活动”是充分尊重学生的主体地位，完成“知识，能力，情感态度和价值观”三维目标的一个重要环节，运用好探究活动能够起到如下作用： 　　1、能激发学生的探究意识，促进学生主动学习 　　充分利用“探究活动”，学生能以主人翁姿态和科学的精神去提出问题、发现问题、分析问题、解决问题。教师会在活动中积极鼓励学生大胆参与，从而激发学生的探究意识，促进学生主动学习。 　　2、能增强学生的情感体验，促进学生个性发展 　　在“探究活动”中，学生体会到了探究的乐趣，感受到了探究的满足，学生在情感体验中培养了敢想、敢说、敢干和会想、会说、会干的精神和能力，综合素质得到了极大的提高。 　　3、能培养学生可持续发展的能力 　　教材中的一系列“探究活动”，符合中学生的认知和心理发展的基本规律，能推动学生认识的与时俱进，与社会共同发展，进而培养学生的可持续发展能力。 　　4、能培养学生的创新意识和创新精神 　　“探究活动”具有开放性、主体性、综合性、实践性等特点，它以学生为主体，以探究讨论、讲座辩论等为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。这样学生的创新意识和创新精神得到了培养，创新能力得到了提高。 　　5、能给学生插上自由想象的翅膀 　　以往的课堂教学往往是一问一答，机械死板，而现在的“探究活动”，不但教师能提问题，学生自己也能张开自己想象的翅膀，可以依据自己的生活经历、知识阅历、兴趣爱好，去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。可以想人之所不想，究人之所不究，独辟蹊径，与师生分享其难得的个人佳境。 　　三、如何有效运用“探究活动” 　　1、合理取舍“探究活动”是提高其运用效率的前提 　　新课程倡导用教材教而不是教教材，这就要求每一节课都应该根据学生的特点和“探究活动”的内容进行设计，对“探究活动”进行取舍。在运用教材列出的“探究活动”时，要有重有轻，有繁有简，有难有易，有紧有松，有高有低，有加有减，避免一刀切，该用的不但要用，而且要有补充，多用贴近学生生活学习实际的实例，争取达到用一至二个“探究活动”就能把相关知识道理说清楚道明白。不该用的一律不用，切忌出现想面面俱到而面面不到的局面。 　　2、分类指导，因材施教是提高“探究活动”运用效率的关键 　　教师面对的学生是有情感、有意志、有丰富内心世界、有独立个性和不同程度知识的活生生的有血有肉的人，而不是被动接受知识的具有同样容量的容器，因而对学习任务的完成和学习目标的实现不能做整齐划一的要求，而应该根据学生不同情况区别对待，在讨论和探究问题时，要遵循“经过努力能达到”的原则，针对他们的不同兴趣爱好和认知理解能力，设计不同程度的问题，使基础差的同学能有所成就感，使基础好的同学又能有更深层次的理论或实际的探究诱惑。这样，每一个学