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巧用教学的策略 打造学讲课堂 　　 2014年初，徐州市《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》）正式制定并推行。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。 　　 教学策略是为了实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 　　 如何使“学讲”课堂中老师的教和学生的学更有成效？有效的教学策略可以更好地促进学生创新能力和全面素质的提高。 　　 一、主问题驱动，提领而顿 　　 所谓“主问题”是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。《我和祖父的园子》一课如何进行“主问题”的设计，教学中我进行了如下探索： 　　 （一）几个主问题教学 　　 几个主问题的设立，无疑就把文章分为几个板块，每一个版块以一个问题作为支撑来进行品词析句，挖掘内涵，这样的教学条理清晰、层次分明，同时，由于把文章分为版块教学，从某种程度上也降低了文章理解的难度，便于学生自主学习。教学时我这样设计了“主问题”：（1）这是一个怎样的园子？学生看到这个问题时，大都会找到文章的第二自然段，指出这是一个生机勃勃、五彩缤纷、美丽的园子，然后引导学生圈画句子，感情朗读。（2）文章还有一处也是直接写园子的，哪一节？这又是一个怎样的园子呢？这是第二个主问题，也是本课的教学重点，学法指导以及读写结合的训练点都在这个环节有所体现。（3）萧红在园子里不仅是自由的，还是快乐的，你从哪感受到的？然后在品读、点拨、引导中完成教学。 　　 （二）一个主问题教学 　　 如何达到“提领而顿，满毛皆顺”的教学效果，我想几个主问题的版块式教学是无法实现的，那如何能把几个问题糅合为一个主问题？我对文本又进行了深入的解读：萧红在园子里所看到的一切美好，所感受到的一切自由和快乐，其实都缘于她和祖父之间浓浓的爱。于是，我把主问题设置为“自由朗读全文，思考：这是一个怎样的园子？”在学生的品读、发现中归纳出这是一个美丽园、快乐园、自由园，最后情感推进总结为“爱之园”。这样的教学，使学生的情感主线通过体察涵泳，水到渠成。 　　 教无定法，以主问题驱动阅读教学，无论是一个主问题还是多个主问题，都是在教师深入解读文本的基础上，引导学生快速找到进入文本的钥匙，去感受语言文字的曼妙。 　　 二、“五学三讲”，涵泳内涵 　　 “五学三讲”是对“学讲”精神的深层解读，它更细致、更全面地践行学讲，使“学讲”理念贯穿到教学的每一个环节中。 　　 （一）自主独学 　　 自主独学就是指不依赖教辅书的参考答案和学习伙伴帮扶，自己的独立思维、独立观点和独家的学习成果。在此环节中学生始终是学习的主体。《我和祖父的园子》的教学，课前我让学生进行了充分的自主独学：自由朗读全文，思考：这是一个 的园子？圈画、批注。 　　 课上，我又继续留给学生时间进行二次自主独学，让他们再次品读、梳理、补充自己的阅读感受。这样的设计，为学生个体的习得、领悟、思考提供了一个实实在在的练习场，是学生能力发展过程中不可替代的学习方式之一。 　　 （二）对子互学 　　 当学生在自主独学时做到真正的个体独立，他们的学习成果就带有很强的个人色彩了，这些成果有些是学生个人智慧的结晶，也有些是自己在独学时产生的疑问，因此，我又安排了这样一个环节：与结对同学交流、分享、讨论学习感受。这样，对子同学互帮互助，双方在交流讨论中，思维的火花得到碰撞，必然会撞击出双份的绚烂。 　　 （三）组内帮学 　　 人多智慧多。当对子同学依然还有解决不了的问题时，“组内帮学”便开始粉墨登场了。“分享学习成果，帮助小组同学完成学习任务，达成共识，做好汇报准备。”我在“自学提示”中这样提醒学生，意在充分发挥小组力量，让小组成员人人参与，全面发展，使学生真正成为学习的主人，实现“兵帮兵”、“兵教兵”的学习氛围。 　　 （四）展示导学 　　 展示环节是一堂课的重中之重，学生会因展示而自信，特别是学生在独学、互学、帮学并取得一定的学习效果后，更有了一吐为快的冲动，课堂上小组展示形式多样，如：小组选派代表发言汇报、小组全员参与通过读、写、演、画等形式汇报、组间PK汇报等，内容必须是组内合作深入探究的结果，课堂自然会因展示而精彩。展示就是提升，所以，对于汇报者来说，它是一个重新审视、改进自己阅读成果的过程;对于倾听者来说，它无疑又是一种再学习，而且展示的同时，教师适时、适当的引导，也会使学生对文本的理解更加深刻。 　　 （五）检测促学 　　 通