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巧用教学的策略提高课堂效率 　　所谓教学策略,就是当教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,从而形成具有效率意义的特定的教学方案。由于儿童本身的特殊性,故在小学低年级数学教学中,如何选择适当的教学策略具有非常重要的意义。针对低年级数学课堂中的教学策略,下面谈谈自己的一些体会。 　　 　　一、积极创设情境,引发学生兴趣 　　 　　“,隋境”实质上是人为优化了的环境,是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强,容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此,合理创设学习环境,可以引起儿童对学习的兴趣。例如:一年级新生刚迈进小学大门,小学生活与幼儿园比较,学生环境变了,学习内容多了,学习负担重了,使他们原来那种对小学生活的好奇心和求知欲一下子消失了,他们感到失望,甚至失去学习兴趣。为做好幼小衔接,除了在教室环境的布置上创设一些气氛如“比一比谁的☆多”、“赛一赛谁的小红旗多”等以外,主要是在数学课堂教学中要采取多种方式,创设各种情境,比如可以把有关的学习内容编成儿歌,尽可能地增加图片内容,各种媒体的介入,课中间的游戏安排,动手操作、小红花、小红旗的奖励等来增强教学内容的形象性、趣味性,促使他们对学习数学感兴趣,从而很快地适应小学阶段的生活。 　　另外,在平时的教学中,还可以根据教学内容的需要,创设合理的情境,比如在教学《米和厘米》时,让学生扮演测量员,测量出教室的长、宽;又如在教学《统计》时,可以创设森林小动物开运动会的场景,播放伴有“运动员入场时进行曲”的课件,让小朋友看看有哪些代表队参加了比赛。儿童在这些活动中,求知欲得到了满足,更加乐意投入到新的学习情景中去,这样,客观环境与主体活动的和谐,有利于儿童身心发展。 　　当然,兴趣的引发也是多渠道的,除了学习环境、教学情境的感染,由教师语言创设的情境也有相当大的作用。低年级学生对童话故事、猜谜等特感兴趣,例如在教学《钟表的认识》这一课时,一开始就可以用谜语引入新课,教学时,老师可以面带微笑对学生说“这儿有一个谜语,想不想猜?”“谜面是……”,这样一下子就把学生的注意力吸引过来了,学生迫不及待地举起了小手,老师可以告诉他们“猜对了”,并夸奖说“真聪明”,然后让学生猜猜这节数学课学会了什么新知识,这样一下子就激发了学生的学习兴趣。 　　 　　二、借助动手操作,培养思维能力 　　 　　哲学家万兰尼说“儿童的智慧在手指上”。著名的教育家陶行知先生说:“单纯的劳动,不能算做,只能算蛮干,单纯的想,只是空想;只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。” 　　小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所动,才能有所感,也才能有所思,直至有所知。他们对于准确具体的材料感知了一定的数量,感知到一定的程度,就会悄悄开始抽象思维,理解才能达到理性阶段。例如:在教学“长方形、正方形的认识”时,可以在学生有了感性认识的基础上,再动手折一折、比一比、看一看、拼一拼,加深对长方形、正方形本质属性的了解,形成正确的概念。又如:在教学二年级上册《人民币的认识》时,可让学生模拟开办小超市,将一些文具、书本标上价钱,学生有的当顾客,有的当收款员,进行人民币的换算及找零钱的练习;让学生自己编出应用题,课堂气氛浓厚,通过把操作、思维和语言表述结合起来,增强学好数学的信心。 　　 　　三、师生关系融洽。活跃课堂气氛 　　 　　课堂上教师与学生的情感沟通,主要靠语言。教师语言情感的流露,对低年级学生的学习影响特别大,学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去,随着你鼓励的语言投入到认知中去,随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。在低年级数学课堂教学中,教师的语言除了要准确、清晰、精炼,更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感,具有激励性。 　　当教师带着微笑,说着亲切的话语站在讲台上时,学生的紧张心理就消除了,使得大脑处于兴奋状态,愿学、乐学,因而就会主动参与学习的全过程。针对低年级学生的年龄特点,在教学中也可以用一些打比方的句子,拟人的句子等。比如在教学10以内数的顺序时,就可以把O―lO这些数字称作“数字娃娃”,“看它们多守纪律,排着整齐的队伍,按着顺序向我们走来了”。这样一方面认识数的顺序,又进行了守纪教育。教师在课堂上要经常使用激励性的语言,对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定,“你回答得真棒!,,“你和老师想的一样”,如果讲得不完整,可以说“没关系,再想想”让学生补充后,再重复一遍,并鼓励说“你真行!”对有些学生回答特别好,有创新的,奖励一朵小红花等,并集体表扬他。教师的语言要富于情感,让学生感到你是发自内心的鼓励,这样学生才会精神饱满地主动参与学习。 　　 　　四、鼓励学生大胆讨论、猜想质