巧用四的策略,让小学数学练习课“趣”起来.docVIP

巧用四的策略,让小学数学练习课“趣”起来 　　练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总学时的五分之三，以巩固数学基础知识、形成解题技能技巧和培养解决问题的能力为主要任务。可在实际教学中，练习课却像一个失宠的孩子，被教师关在优质课、示范课、公开课的门外。因此，如何让小学数学练习课“活”“趣”“实”，凸显学生的主体地位，使学生在练习课中充分体验学习的快乐与成功，培养学生的创新精神和实践能力，收到事半功倍的教学效果，是一个值得我们大家深入探讨的问题。下面，我结合自身的教学经验，谈以下四点策略。 　　一、组织练习过程得当，引发学生学习兴趣 　　蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”教育公平就是要给学生所需要的帮助。为此，教师在组织学生练习的过程中一定要做到“活”。 　　1.时间分配“活” 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要让数学练习课高效，教师在教学过程中要灵活驾驭课堂，特别是要把握好时间，依据练习环节、时间多少等增加或删减习题，随时控制节奏，适时调整要求，让学生对“练”产生浓厚的兴趣。例如，教学“求一个数比另一个数多（少）几”的练习课时，可以这样分配时间：①创设情境（导）5分钟；②学生练习（练）25分钟；③小组交流（议）5分钟；④总结反馈（评）5分钟。依据教学实际情况和课堂生成问题，教师灵活驾驭课堂，这样可以促使学生快乐地去学习。 　　2.情境创设“活” 　　奥地利教育家贝尔纳强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂。”教师在练习课的课始、课中、课尾分别创设“想练”“乐练”“恋练”的教学情境，利于学生产生积极的情感反应。例如，教学“求一个数比另一个数多（少）几”的练习课时，课始我这样创设情境：“小朋友们，你们喜欢看动画片吗？今天就有一位动画片里的小主人公和我们一起上课，你们知道他是谁吗？”生：“大耳朵图图。”“这节课就让我们跟随大耳朵图图一起到数学王国里去看看吧。”……通过学生喜欢看的动画片创设情境，很快就把学生带入数学王国中学习知识。 　　3.衔接处理“活” 　　练习课常常会有很多个环节需要衔接，教师应想办法让它们联系紧密，过渡自然。如在进行“闯关”练习时，我常常在两关之间这样说：“小朋友们真认真，顺利地通过了第一关，下面我们来看看第二关能否顺利通过。”“第×组的××同学真棒，为自己小组争得一颗闪亮的星星！我们再继续，看谁更厉害！”“这个小组顺利地闯过了第一关，其他小组要加油努力，勇闯第二关。”……这样既可以有效衔接前后环节，又鼓励了学生更努力地去学习下一个内容。 　　二、设计练习内容优化，激发学生学习兴趣 　　练习是形成技能的重要途径。因此，练习课的练习设计应做到以“课本习题为主，课外习题为辅”，围绕重点内容精选习题，既可以根据教学内容和本班学生实际情况将教材习题进行适当的改编、组合，也可以适当提高教材习题的难度。 　　1.层次清楚有坡度 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“让孩子们感受到劳动的欢乐和学习成功的欢乐吧，在他们心中唤起自豪感和自尊感吧――这是教育的首要金科玉律！”因此，练习内容除要针对学生存在的问题、教学重难点设计之外，必须具有层次性，由易到难、由浅入深，从单一到综合。 　　（1）基础性练习。 　　基础性练习主要是检查学生对所学知识的掌握情况，是巩固知识和进行更深入学习必不可少的环节，一般安排在完成教学目标后进行。例如，人教版三年级下册第100页的例题：“团体操一共有60人表演，分为2个大圈，每个大圈由5个小圈组成，每个小圈有多少人？”又如，我在完成教学任务后让学生做这样的练习：“现有960个杯子，6个装一盒，8盒装一箱，能装多少箱？”这类练习的难度不大，绝大部分学生在练习时都体会到成功的愉悦。 　　（2）发展性练习。 　　发展性练习可从侧面、正面、反面来揭示知识的本质，目的是引导学生从更多的方面去观察、理解、巩固所学知识，使所获取的知识更全面、更牢固。例如，学习比例后，我设计以下练习：①铺一间教室，用面积是36平方分米的方砖需240块，如果改用面积是64平方分米的方砖，需要多少块？②一条健康路，用边长是0.4米的方砖铺，需要9000块，如果改用0.3米的方砖铺，需要多少块？③用同样的方砖铺地，铺18平方米用618块，如果铺24平方米，需要多少块？这组练习，有些学生一开始受思维定式的影响出现错误，我及时引导他们纠错，避免学生养成固定的思维模式，再发生错误。 　　（3）提高性练习。 　　2.贴近生活有价值 　　《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童