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巧用转化 形成的策略
巧用转化 形成的策略
在教学苏教版六年级下册《用转化的策略解决问题》一课时,我引导学生从已有知识中感受、体会转化策略,在解决简单实际问题的过程中体验并初步运用转化策略;在解决实际问题的过程中,引导学生尝试运用化繁为简、化难为易、化“未知”为“已知”等思考策略,培养和增强学生的转化意识,感受转化在解决问题过程中的价值。下面是一些典型的教学片段赏析:
片段一 故事导入――引出转化
师:同学们,喜欢听故事吗?先请大家来听个故事。(播放“曹冲称象”的视频故事)
听到关键处时,师问学生:这是大家熟悉的“曹冲称象”的故事,面对“大象”这个庞然大物,7岁的曹冲是怎样巧妙地称出它的重量的呢?
生1:曹冲将称大象变成称小石头。
生2:曹冲用转化的办法称出了大象的重量。
……
然后,继续听故事,验证学生的猜想。
师:象太大了,当时没有什么工具能直接称出它的重量,曹冲想到把称大象的重量变成称小石头的重量,从而知道大象的重量,非常了不起。把很难办的事情――称大象,变成很容易办的事情――称小石头,这种过程可以称为转化。在这里,转化策略起了关键作用。
转化
板书: 大象 小石头
评析:从学生熟悉的曹冲称象故事谈起,一方面,可以激发学生的学习兴趣;另一方面,巧妙利用视频故事,也很直观地引出了转化的策略。
片段二 回忆旧知――提炼转化
师:其实,在以往的学习中,我们曾经就运用转化的策略解决过一些问题,一些公式、法则的推导就用到了转化的策略。请大家回忆一下,哪些公式或法则的推导用到了转化策略?
生1:推导平行四边形的面积公式时,先把平行四边形转化成长方形。
生2:推导圆的面积计算公式时,先把圆转化成长方形。
生3:推导三角形面积公式时,先把三角形转化成平行四边形。
生4:计算异分母分数加减法时,把异分母分数转化成同分母分数。
生5:推导梯形面积计算公式时,先把梯形转化成平行四边形。
师:我们在学习新知识时,都是怎样来学习的?(初步总结:新知转化为旧知,不会的转化为会的)
师:通过回忆,我们可以发现在数学学习中转化的策略运用得非常广泛。这节课我们就一起来研究“巧用转化策略,灵活解决问题”。
转化
板书:新知 旧知
评析:经过小学六年的数学学习,学生对于转化的策略还是比较熟悉的,但缺乏系统的整理和归纳。在这里,让学生充分回忆已学知识的发生、发展过程,抓住知识间的相互联系,使学生体会到转化的策略在数学学习中无处不在,无时不有。
片段 三分层练习――体验转化
今天我们就一起来学小曹冲,比一比,谁是我们班级的小曹冲,好吗?
师出示:下面阴影部分是一个果园,求这块果园占地多少平方米?(单位:米)
先请同学们小组学习,可以在老师发下去的纸上画出转化后的图形,比一比,谁的转化方法多!然后进行交流,列出算式。
生1:
可以把这个阴影部分转化成梯形。
[60+(200-60)]×(60+60)÷2
=12000(平方米)
生2:
[60][60][200]
可以把这个阴影部分转化成三角形。
200×(60+60)÷2
=12000(平方米)
生3:
[60][200][60]
可以把这个阴影部分转化成平行四边形。
200×60=12000(平方米)
师:同一个阴影部分从不同的角度去思考,可以把它转化成梯形、三角形、平行四边形来解决。转化前是怎样的图形?转化后又变成了怎样的图形?(把不规则的图形转化成已经学过的图形)
师:其实,这个阴影部分还可以这样转化。蒋老师想到用两个完全一样的阴影部分拼成一个的大平行四边形。如图,你会计算它的面积吗?200×(60+60)÷2=12000(平方米)。
[60][60][200]
师:这同样也是把它转化成已经学过的图形。
评析:通过练习,特别是在多种转化方法的基础上,引导学生进行比较,使学生感受到:合理转化是解决问题的关键,灵活转化更是巧妙解决问题的关键。
片段四 综合运用――实践“转化”
师:不仅做数学题经常要用到转化的策略,而且有些生活中的问题也离不开转化。教师拿出一个火柴盒,并让学生认识它的内盒与外盒。我们已经学会求它的什么?(让学生先说一说,怎样算出做一个火柴盒大约要用硬板纸多少平方厘米?师指出:由于内盒与外盒基本相同,内盒也以这个数据为准。)让学生小组讨论后,交流各种不同的转化方法。
[1cm][3cm] [5cm]
生1:转化成一个内盒和一个外盒。
生2:转化成3个上面,4个前面,2个右面。
生3:转化成1个长方体的表
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