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我国情绪智力实证的研究的现状及展望 　　摘要：自1990 年心理学家梅耶和萨拉维首次提出“情绪智力”的概念后，情绪智力在我国教育界、心理学界以及组织管理界等领域受到了广泛关注。本文总结了目前我国情绪智力实证研究的状况，并对以后的研究趋势进行了展望。 　　 关键词：情绪智力；实证研究现状；展望 　　中图分类号：G44文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0090-02 　　 　　情绪智力理论是Mayer和Salovey于1990年首次提出的。他们认为情绪智力是准确地觉察评价和表达情绪的能力；接近并产生感情以促进思维的能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪以助情绪和智力发展的能力。十几年来，我国研究者围绕该理论展开了许多实证研究，本文就他们的研究方法、内容和结果等进行了系统的总 　　结、并提出了自己的看法。 　　 　　一、我国情绪智力实证研究的方法 　　 　　我国情绪智力实证研究的方法主要有问卷法、访谈法。研究者大都通过自编问卷或直接使用现已发表的情绪 　　智力问卷进行调查研究。我们认为，未来的研究应当是多种方法的综合运用，比如在测评被试的情绪智力时，最好采用自评和他评相结合的方法，因为情绪智力的部分因素是在与他人互动的过程中表现出来的。 　　 　　二、我国情绪智力实证研究的内容 　　 　　我国情绪智力实证研究主要有以下四个方面的内容。(1) 调查大中学生的情绪智力相关特征；（2）研究情绪智力的相关因素。这些因素主要有父母教养方式、自我效能感、家庭结构、社会支持、学业成就、人格特质、认知智力、就业质量和工作绩效等；（3）验证情绪智力理论结构和编制情绪智力量表；（4）探索培养和提高个体情绪智力的有效途径。上述四方面的研究内容大部分都是针对广大在校学生进行的，因此，需要进一步拓展研究对象。人的心理是一个复杂的有机系统，与情绪智力相关的因素也是很复杂的，所以未来更应该加强多因素设计的研究。目前探索如何培养和发展情绪智力方面的研究还做得很少，期望以后研究者在这方面有所突破，探索出更有效的培养和提高情绪智力的策略。 　　 　　三、我国情绪智力实证研究的结果 　　 　　 (一)家庭结构与情绪智力的相关 　　有研究者采用自编情商测验量表对小学儿童的情绪智力进行了研究。该情商测验量表由情绪稳定、轻松兴奋情绪、烦恼情绪、情绪平静、情绪压抑、情绪紧张、恐惧情绪、敌意情绪、嫉妒情绪和羞怯情绪十个维度构成。结果发现不同家庭结构类型对儿童的情绪确实有影响：单亲和再婚家庭结构儿童的情绪状态总体上低于正常家庭结构儿童；正常小家庭和大家庭儿童情绪稳定的百分比高于单亲家庭和再婚家庭儿童；再婚家庭儿童的轻松兴奋情绪指标略低于其他家庭儿童，恐惧、敌意嫉妒和羞怯情绪指标均高于其他家庭结构儿童，而其忧虑抑郁紧张困扰和精神压抑情绪状态较明显高于其他三种家庭结构的儿童。 　　 （二）人格特征与情绪智力的相关 　　有研究发现，中学生的情绪智力均与应对方式显著正相关，其中问题解决、退避、求助三个因子对情绪智力有重要的预测作用。中学生情绪智力与自我调节学习水平显著相关，情绪智力高的中学生有较高的自我调节学习水平，情绪智力水平低的中学生自我调节学习水平也较低。情绪智力与支持性人际关系显著正相关，与消极人际关系显著负相关。情绪智力与心理健康存在显著的负相关，与生活事件压力存在显著负相关。少年犯的情绪智力低于同龄中学生，与一般自我效能感和应对方式呈正相关。 　　 （三）其他相关研究 　　有研究者发现中学生的情绪智力与社会支持之间有显著的相关；而与学业成就不存在相关；与认知智力相关也不显著。 　　 （四）情绪智力的人口统计学特征 　　研究表明，我国中学生的情绪智力水平与西方中学生基本相同，且存在显著的性别和家庭教养方式差异；独生子女的情绪智力显著高于非独生子女；中学生随着年级的升高情绪智力分数有逐步提高的趋势，但年级差异不显著；学校类型对中学生的情绪智力影响较小，但是与家庭教养方式存在显著的交互作用。 　　 （五）情绪智力理论模型的验证 　　有研究者采用调查分析和因子分析相结合的方法对salovey和mayer提出的情绪智力理论结构进行了因子分析研究，对goleman的情绪智力结构进行了比较研究。研究发现该研究的四个共同因子代表了Salovey和Myer情绪智力结构的主要变量。其因子的顺序和名称是：自我情绪认知能力，他人情绪认知能力，情绪思维能力，情绪成熟监察能力。因子分析结果表明Salovey和Mayer的理论结构和该研究的实证结构在后两个因子上比较一致，在前两个因子上，实证研究结果与理论假设产生了较大的分歧，这两个因子没有形成预想的两个维度，而形成了自我情绪认知和他人情绪认知的两个独立维度，并且把情绪思维