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改变批评的策略 讲究教育艺术 　　 　　批评是班级管理中常用的一种方式，是对学生不良行为的否定评价，其根本目的是引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高思想素质，变得更有道德和修养，从而少犯错误。适当、适度的批评对学生的耐挫折心理素质功不可没。但在现实中，有些学生因受批评而采取极端行为来对抗老师，使班主任心存余悸。如何有效、合理、科学地使用这种教育方法，取决于班主任工作水平的高低。笔者根据自己的工作经验，把批评艺术概括为“八要八不要”。 　　 　　一、要循循善诱、诚心开导，不要言辞不恭、恶语相加 　　 　　汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修，说不可不善”。学生做了错事或违犯了纪律，班主任必须要怀着爱心、抱着理解、心平气和地加以引导，让学生感到你是在真心诚意地帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。那种尽管是正确的，但却是硬邦邦的、粗暴刻薄的语言、谩骂式的批评，往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。 　　 　　二、要以身作则、示范暗示，不要体态不正、仪表不端 　　 　　教师的言行，应为学生的楷模。要求学生做到的，教师应先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评，以达到潜移默化的效果。批评学生时应庄重严肃、语气恳切，切忌体态不正、仪表不端。有些教师批评学生时把椅子歪靠墙上，翘起二郎腿，或口叼香烟，喷吐烟圈；有的散开钮扣，或掀起衬衫；有的摔课本、拍桌子等，这些举动，不但会使学生产生对抗的心理，而且有损教师自身形象。 　　 　　三、要分析原因、就事论事，不要揭伤疤、翻老账 　　 　　青少年绝大多数是乐于追求上进的，他们都想改正自己的缺点，但由于自制力差，有时难免会一而再、再而三地做错事。有经验的班主任批评学生时，不揭学生的旧疮疤，或新账老账一起算，而是就事论事，对事不对人，指出错误的性质和危害，并启发学生去反省；同时错误一经处理，就不再提起，给学生一个改正错误的时间和宽松的环境。有的教师出于好心或一时之气，在对学生进行批评教育时，常常提起以往的一些错误，想使学生牢记以便改正。殊不知学生会认为你对他有成见，一直在搜集他的错误和缺点，这次是在和他算总账。这对他们强烈而敏感的自尊来说，是一种极大的伤害，从而产生极端的自卑心理。因此，班主任的批评要有针对性，千万不可揪住辫子不放，搭车批评。 　　 　　四、要选择场合，把握时机，不要过火无度 　　 　　要取得批评的最佳效果，必须要讲究“火候”，即选择批评的最佳时机与场合。一般说来，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，只要有其他人在场，即使是老师的态度再诚恳，批评的方式再温和，也会让他感到伤面子。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行。中学生由于性意识的逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象，在异性面前他们的自尊会表现得更为强烈、更为敏感。所以在异性学生面前，不宜进行严厉的批评；同时，批评要及时，充分发挥其近因感知效应，不能拖的时间过长。对可能产生严重后果的问题应迅速作出反应，批评时点到为止，只要让其明白错误的性质和危害就罢手，不宜过于刻薄，穷追猛打。如学生在课堂开小差，做了一些不该做的事情，教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足矣！ 　　 　　五、要因人制宜，对症下药，不要一概而论 　　 　　世界上没有完全相同的两片树叶，也没有性格和心理特征完全相同的人。所以在对学生进行批评教育时，要慎重选择批评方式。正确的批评方式，可以缓解学生的紧张情绪，消解学生的逆反和报复心理，并能引导学生由消极变为积极，从而提高他们的认知程度和接受程度。不同性格、情感、意志与自我控制力的学生对于批评的态度有明显的不同，所以，班主任批评学生要针对学生的个性心理特征，如对性格活泼、反应敏捷的学生可给予直截了当式的批评；对性格内向、感情脆弱、多愁善感的学生要进行对比式批评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式批评或书信批评；对惰性心理、依赖心理和试探性心理较强的学生应采取触动式批评；对脾气暴躁、行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。有的学生玩世不恭，爱恶作剧，课堂上你可以尽量不与他正面交锋；有的学生麻木不仁，你不妨来点疾风暴雨、恩威并用、刚柔相济；有的学生爱面子，你可以随时随地轻描淡写地予以点化。 　　 　　六、要群策群力，多方协作，不要“单打”或叫家长施压 　　 　　常言说得好：“孤掌难鸣”。批评也要注意不靠“单打”，而发挥整体效应，要取得集体的舆论认同与支持。有的班主任对学生的错误采取包庇态度，这种讳疾忌医的做法是非常有害的。只有结成全校抵制错误的统一战线，齐伐之，共批之，各种歪风邪气和错误才能被制止，但也不能过分扩大范围。有的教师在批评学生时，动