学前儿童心理发展与评价第11章学前儿童社会行为和人际关系的发展.ppt

二、同伴关系 （二）同伴关系的作用 1.同伴是榜样和强化者 在同伴交往的过程中学习社交技能，促进社会行为向友好、积极的方面发展 成为榜样则能够增强儿童的自我 2.同伴是社会比较的参照 同伴交往为儿童进行自我评价、自我调控提供了有效的参考标准 同伴对于儿童的态度、行为、自我概念等起到重要的塑造作用 二、同伴关系 （三）影响同伴关系的因素 1.早期亲子经验 早期的亲子关系为儿童以后的交往提供了丰富的经验 儿童对同伴的态度和行为大多数是与其父母交往的翻版 2.个体的特征 儿童的性别、年龄、外貌等这些生理因素会影响儿童是否接纳和受欢迎的程度 儿童的气质、性格、能力等个性、情感特征也会影响他们在同伴交往中的接纳度和受欢迎程度 三、师幼关系 （一）师幼关系的概述 师幼关系是指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。 教师或其他养护者与幼儿之问的关系主要是一种教育者与被教育者的关系，但有时可以被视如同儿童与父母之间那样的一种情感依恋型关系,在某种程度上，幼儿对教师的依恋与他们对父母亲的依恋一样，也是以感情为纽带的。 ——Ainslie & Anderson 三、师幼关系 （二）师幼关系的类型 Pianta的研究： 　　积极的关系——教师对待幼儿比较热情、关爱，并跟孩子密切交流 　　有障碍的关系——教师对幼儿很冷淡，经常与幼儿发生冲突 Howes.C．的研究： 　　安全型 依赖型 积极调适型 消极调适型 三、师幼关系 （二）师幼关系的类型 李红的研究： 　　亲密型——班级中与教师关系亲近的幼儿，教师耐心教导鼓励他们，直接的身体或目光接触较多，彼此建立依恋感，从而形成亲密、融洽的师幼关系 　　紧张型——教师对行为习惯不良的幼儿表现得不够耐心，态度生硬，从而造成师幼之间感情疏远，甚至紧张、对立 　　淡漠型——教师过多的关注乖巧的听话的和调皮的孩子，而忽略了中间地带，使之产生被漠视、被忽略的感觉，进而产生疏蔬离感 三、师幼关系 （三）建立良好的师幼关系的策略 1.在尊重的基础上，平等地对待每一个幼儿 2.适当的教育策略 实践：学前儿童社会性发展评价 以行动学习小组为单位，分别选择一名幼儿作为社会性评价对象，通过日常观察、调查和测验了解其社会交往、分享、帮助等方面的特点，并撰写该幼儿的社会性评价报告。 思考与练习 学前儿童人际关系和社会行为的发展有何特点？ 影响学前儿童人际关系和社会行为的发展因素？ 结合实例谈谈如何促进学前儿童人际关系和社会行为的发展。 学前儿童心理发展与评价 开篇名言 人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。 （德）马克思 第一节 学前儿童性别角色的发展 第二节 学前儿童亲社会行为和攻击性行为的发展 第三节 学前儿童人际关系的发展 第十一章 学前儿童社会行为和人际关系的发展 第一节 学前儿童性别角色的发展 一、性别角色与性别行为的概念 二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点 三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 四、影响学前儿童性别角色行为的因素 五、双性化与教育 一、性别角色与性别行为的概念 性别角色是社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 性别行为是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为方式。 二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点 1.知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁） 2.自我中心地认识性别角色（3～4岁） 3.刻板地认识性别角色（5～7岁） 三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 1．幼儿性别行为的产生（2岁左右） 活动兴趣：男孩在所有玩具中更喜欢卡车和、汽车，而女孩则更喜欢玩具娃娃或柔软的玩具 选择同伴：女孩就表现出更喜欢与其他女孩玩，而不喜欢跟吵吵闹闹的男孩玩 社会性发展：女孩对于父母和其他成人的要求就有更多的遵从，而男孩对父母的要求的反应更趋向多样化 三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 2．幼儿性别行为的发展（3-6、7岁） 游戏活动兴趣：男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏 选择同伴的性别倾向：选择同性别伙伴的倾向向日益明显，男孩和女孩在同伴之间的相互作用方式不相同 个性和社会性：幼儿期已经开始有了个性和社会性方面 比较明显的性别差异，并且这种差异在不断发展中 四、影响学前儿童性别角色行为的因素 1．生物因素 2．认知因素 3．社会文化因素 五、双性化与教育 男女双性化，是指一个人同时具有男性和女性的心理特征。就是既有男子气，同时具有女子气的双性化个体。 双性化个体比性别类型化个体更健康，更具有适应性 高水平的智力成就是柔和两