学前儿童心理发展与评价第5章学前儿童思维的发展.pptVIP

一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育活动的组织 （一）思维的直观行动性与活动的组织 1.提供可以直接感知的活动材料 2.创造活动与操作的条件和机会 3.引导学前儿童由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡 一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育活动的组织 （二）思维的具体形象性与活动的组织 　 1.丰富学前儿童的感性经验 　 2.选择适宜的活动材料和教学方法 　 3.尊重和理解学前儿童的思维特点 二、促进学前儿童思维发展的策略 （一）引导儿童在日常生活中观察和探索 （二）丰富学前儿童的词汇，发展其语言能力 （三）通过活动训练学前儿童的思维能力 1.对概括能力的训练 2.分类能力训练 3.推理能力训练 实践：学前儿童思维发展评价 以行动学习小组为单位，选择小、中、大班若干学前儿童作为思维力评价对象。主要通过日常观察、调查和测验了解学前儿童思维的广度、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的敏捷性和思维的逻辑性等评价指标发展的情况，以及不同年龄段学前儿童思维力的特点。可参考常用的测查方法进行测试，并对测试对象数量、年龄段、测查方法、测试结果与分析等信息制作成表格，小组共同撰写《学前儿童思维力调查报告》。 思考与练习 以小组为单位，设计发展学前儿童思维能力的游戏。 观察小、中、大班幼儿，记录他们在思维活动中判断与推理发展的特点