《初中数学复杂几何题有效教学的创意研究》.doc

《初中数学复杂几何题有效教学的创意研究》 结题报告 邝淑莹 佛山市三水区三水中学附属初中 2017 年 4 月 同意结题！ 全国创意法教育研究总课题组 2017 年 4 月 《初中数学复杂几何题有效教学的创意研究》结题报告 问题的提出 随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，在初中数学教学中，复杂几何题的教学成功与否直接确定了教学的有效性。提高复杂几何题教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。基于这种认识和思考，我们确定了《初中数学复杂几何题有效教学的创意研究》为学校研究课题。　　 　　从我校目前的师资队伍情况来看，我校青年教师居多，大部分青年教师对于复杂几何题教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。通过《初中数学复杂几何题有效教学的创意研究》课题的实施研究，能达到帮助我校青年教师迅速成长起来的目的，能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的课堂教学现状。 二、理论依据和研究方法 1．郭成志创意法教育理论。该理论认为：从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。本篇旨在对教师进行创意法教育基本原理的训练。主体上通过对一个寓言故事的引申阐述了“最差即最优”的独特教育理念，阐明了一个信念：“一般教育下，人人都逃脱不了最终的失败，而创意法教育下，人人都阻挡不了自己最后的成功”。建立了“跷跷板”式的全新知识体系和学生观，强烈地动摇了“标准答案的正统地位”，从根本上废除了“错误答案”和“正确答案”、“差生”和“优生”的概念。实质上要求教师用两种手段来进行教育工作：一般化的和特殊化的。 2．有效教学理论：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想。三、研究的主要内容 我们主要从以下四个方面开展了研究：复杂几何题有效教学的研究、构建复杂几何题有效教学模式及操作策略的研究、教师有效教学和学生有效学习方式的研究、复杂几何题有效教学的评估研究。其中实施复杂几何题有效教学的操作策略研究及教学模式的构建是本课题研究的重点。如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。 　　本课题属于应用研究的范畴，总体上力求理论和实践相结合，整体和局部相结合，课内和课外相结合。以应用研究为主，辅之以经验总结法、文献借鉴法、行动研究法、个案研究法等。 四、课题实效 ①学生对创意法有效教学感兴趣的程度明显高于一般教育。　　 等级　　 问题　　 与人数　　 很感兴趣　　 +2　　 感兴趣　　 +1　　 不感兴趣　　 —1　　 很不感兴趣　　 —2　　 1.对创意法有效教学教育感兴趣吗？　　 516　　 191　　 35　　 52　　 2.对一般教育感兴趣吗？　　 95　　 125　　 456　　 227　　 ②通过实施前后各种参数的对比，可以准确看到创意法有效教学的实施效果明显高于一般教学。　　 学习能力评价结果比较　　 实施校　　 人数　　 等级　　 时间　　 优秀　　 良好　　 及格　　 不及格　　 人数　　 %　　 人数　　 %　　 人数　　 %　　 人数　　 %　　 768　　 实施前　　 19　　 2.7　　 31　　 4.5　　 237　　 33　　 393　　 61　　 768　　 实施后　　 40　　 5.6　　 82　　 11.9　　 389　　 61　　 226　　 35.6　　 通过实施复杂几何题有效教学的创意实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新有创造有所