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构建独立学院电子信息专业新型实践教学的体系 　　[摘要]在以培养技术应用型人才为目的的独立学院中,实践教学是培养学生研究能力、实践能力和创新能力的有效教学方式。应改变目前实践教学中认识存在误区和教学手段简单化的现状,以行业需求为导向,通过对理论教学与实践教学的优化重组,构建新型实践教学体系和立体评价体系,提高教学效果,促进学生有效就业。 　　[关键词]独立学院;应用型人才;实践教学 　　 　　独立学院培养的是适应行业和社会需求的工程应用型人才,其专业人才培养计划的构建必须要集中体现技术应用型人才的定位,要能够利用办学机制灵活的特点,充分反映社会需求,服务于区域经济的快速发展。因此,在人才培养过程中要重点关注两方面:实践动手能力的培养和再学习能力的培养。 　　 　　一、当前实践教学环节的现状与改革思路 　　 　　以教学为中心,培养技术应用型人才是独立学院的特色和发展的内在需求,因此在实践教学体系方面进行了大量探索和许多有益的尝试,但在应用过程中还存在一些问题,导致实践教学环节越来越不能适应社会发展的形式,培养的人才已经不能满足行业和社会需求。 　　当前,许多独立学院已采取多种措施强化实践环节的教学,并不断改进实践教学的方法手段,其中通用的做法是增加实践教学的比例和时数。大部分独立学院在制定培养计划时对实践环节的时数和学分都作了明确的规定,要求实践环节学分不得低于总学分的一定比例,一般要超过20%左右。但实质上是处于被动接收知识的状态,学生学习的主动性、积极性受到了一定的限制。在这种模式下,实践能力被当作技能以“知识”的形式加以传授,导致实践过程缺乏创造性。有研究表明,其主要原因有两个: 　　1、长期以来形成的这样一种认识,即“理论教学体现学术性,实践教学是理论教学的一个环节,一种补充”。认为实践教学仅仅是作为理性知识的验证而依附于理论教学。其具体表现就是教学计划和教学大纲规定的教学时数严重偏向于理论教学。 　　2、教学方法简单化,普遍采用的是教师示范学生模仿的方法,学生能够快速掌握操作技能,但限制了学生的创造性思维的培养和实践能力的提高。例如在实验前,教师会把实验的内容、操作方法与步骤、报告格式等等都讲的一清二楚,学生只需机械地完成操作,缺乏主动积极的思考,一旦离开了教师,没有参考程序或者详细的操作过程说明,学生甚至不知所措,尤其不利于创新精神的培养。 　　基于对当前独立学院应用型人才培养现状的理解,我们以培养学生实践能力、创新能力为宗旨,以行业需求为导向,将行业对人才的要求分解融合到培养计划中,通过对理论教学与实践教学的优化重组,将行业认证、企业实训内容有机地纳入实践教学过程,树立以学生为本,知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念,开放式独立学院电子信息专业实践教学体系,创新技术应用型人才培养模式。该体系建设主要涉及到三个方面:教学内容、教学方法和评价手段。 　　 　　二、以电子工程师认证为主线的新型实践教学内容建设 　　 　　电子信息专业的培养目标是掌握电子技术和信息系统的基础知识,能从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、制造、应用、维护和管理工作,其专业特点就是宽口径,软件和硬件相结合,适应面广,而且重点培养学生的实践操作能力,使学生具有较强的动手能力。 　　电子设计工程师认证是中国电子学会电子信息技术资格证书认证工作之一,是国家正式批准并认可的认证体系,是目前国内电子设计专业技术资格唯一的权威认证。该项工作致力于培养电子信息专业高校学生和专业人员的学习能力、实践能力和创新能力,致力于提高大学生的就业能力,为我国的电子信息产业培养和评选适合产业发展的工程技术人员。 　　以两者相结合,将专业培养和职业教育联系在一起,既能够满足独立学院实践教学的目标,又能够通过职业技能鉴定,提升大学生的就业能力。该实践教学过程的实施主要分为四个阶段: 　　第一阶段,基础课程和专业基础知识的学习,以专业引导和兴趣培养为目的。 　　该阶段的实践教学,以电子协会为辅助手段,学生按照一定的兴趣爱好、学习基础等,成立兴趣小组。辅导教师可以开展一系列小型家用电器或电子小制作等内容的培训,电子协会定期开展以学校师生,社区居民等为服务对象的志愿者性质的便民活动,使参与的学生能够获得真实的专业知识的价值体现,推动学生参与到实践教学的热情。 　　第二阶段,以专业知识学习为基础,融合行业资格认证和培训内容,进行自学能力和职业素质培养。 　　该阶段的实践教学,以电子工程师培训为主要内容,以电子实训大组为主要形式,学生参与面要广,实践教学的内容要结合实际,充分利用电子工程师培训平台,尝试部分小型的科技制作,以此检验实践成果。 　　这一教学阶段,要求学生充分发挥主观能动性,在专业兴趣的基础上,积极参与社会实践,在