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构建职业教育课程衔接的体系 　　【摘 要】建设职业教育课程衔接体系时构建现代职业教育体系的基础性工程，对实现我国职业教育科学发展具有十分重要的意义。但是当前我国职业教育在课程上存在着断层，中等、高等职业教育课程在课程设置、课程评价、课程内容等多方面存在断层，制约着我国现代职业教育体系建设。构建贯穿职业教育全程的课程体系是当前职业教育体系建设发展的当务之急。 　　【关键词】 　　一、构建职业教育课程衔接体系建设的重要性 　　近年来，在国家的高度重视下，建设现代职业教育体系工作取得了突破性进展，职业教育制度建设全面展开，职业教育层次和专业结构不断完善，中等和高等职业教育统筹发展的格局基本形成。但是，职业教育在课程与教学上的脱节、断层和疏离是制约实现我国职业教育协调发展的关键环节，是影响现代职业教育体系建设进一步深化的重点因素。建设职业教育课程衔接体系是构建现代职业教育体系的基础性工程，是实现中等和高等职业教育协调发展，构建现代职业教育体系的重要任务。课程是人才培养的核心要素，推进职业教育各层次之间的课程衔接，是实现职业教育协调发展的根本保证。当前正处于全面推进现代职业教育体系建设的开局阶段，探索职业教育各层次之间课程衔接的基本途径和方法，建设技术技能人才系统培养的课程体系，夯实现代职业教育体系的基础，对于提高职业教育服务经济社会可持续发展、促进学生全面发展的能力，实现职业教育科学发展具有十分重要的意义。 　　二、贯穿职业教育课程衔接体系缺失 　　学校安排课程随意性大。作为职业教育衔接的核心内容和最终落脚点，课程是建立职业教育相互衔接、人才成长“立交桥”工作的重中之重，这对深化职业教育改革，特别是对建立职业教育体系，沟通各个层次的职业教育起着关键作用。职业教育作为一种类型的教育有其根本的属性，它的课程也有不同于普通教育的特色。无论中职还是高职都强调了就业，就业岗位的技术要求、知识能力要求成为学校的课程学习定位的标准，但是学生就业后能否适应科技水平的发展技能进一步提高，或者在学生转岗时能否为他们学习掌握新的技能奠定一定的基础，职业技术学校没有参考标准。这造成了学校在课程设置上五花八门，没有统一标准，课程教学质量上差距较大。同时，由于各职业院校在层次上中职、高职衔接不畅，中职的教学质量的评价不受高职门槛要求的约束，导致中高职在课程层次要求上定位不清，中高职的教学质量缺乏一个评判标准。 　　职业教育课程缺乏统一的评估标准。职业教育的课程具有地域性差异，受职业教育服务区域经济的目的影响，各地职业教育的需求层次和相关技能存在着较大的差异，每个地区各级各类职业教育课程设置开设没有一个统一的硬性标准[46]。缺乏了课程标准也就使课程评价失去了主要的参考标准，这导致各级各类职业教育课程教学水平参差不齐。没有一个统一的课程评估标准去衡量职业教育课程实施的好坏，使职业教育各层次教育课程脱节，阻碍了职教课程的衔接。 　　职业教育的教学内容与新工艺、新技术紧密相连，但是职教课程内容知识较为陈旧，又缺乏充足的实践课训练，导致学生所学掌握的知识技能落后，不能适应社会经济发展岗位设置对技能的需要，也阻碍了学生在新技能习得的基础上对技术的创新和知识的创新。陕西省的职业教育缺乏贯穿中高职课程体系，影响学生的专业知识和技能的一贯性学习，阻碍了职业技术知识的传承。知识的发展是以“螺旋式”的形式增长的，在知识的增长过程中不断要“回溯”以及重新的解读、阐释。职业技术教育的课程知识也是要以一种“螺旋式”的形式呈现给学生，使学生在对以往知识的回溯中不断学习新的知识，使知识得以继承。但是中高职课程前后的知识体系相互衔接的较少，使知识体系呈现出一种断裂的状态，不利于职业教育知识的传承。 　　三、构建贯穿职业教育全程的课程体系 　　构建贯穿职业教育全程的课程体系，使中职教育和高职教育实现在教学上的衔接，最主要的前提是要实现中职教育和高职教育在专业设置上的对口衔接。但实际上就职业教育的专业种类较多，并且层级分类也较多，在专业对接上不能达到完全对接，可在中等职业教育的专业上实现宽基础的专业培训，再进行高等职业教育再细化、专业、深入的学习。 　　根据职业教育的培养目标设计课程。职业教育的课程目标要体现专门性、直接性、兼容性的特点。由于职业教育是一种专门化的教育，不同的行业、专业、工种有不同的技能要求，所以职业教育的课程要具有专门性。职业教育是培养生产一线直接从事生产的职业技术人才，重视实际操作的能力，职业教育的课程要突出直接性。职业教育的课程还有注意课程的兼容性，使课程不仅能够包含行业相关的知识，也要全面提高学生的综合素养与能力，不仅是照顾到初中毕业生，还有兼顾高中毕业生。不仅考虑学生当前阶段的学习，还要奠定学生继续学习的基础。 　　根据课程目标设计每一层次的课程