构建四级校本研修的模式,促进教师素养不断提升.docVIP

构建四级校本研修的模式,促进教师素养不断提升 　　【摘要】教育科研是教育改革和发展的“第一生产力”。只有在构建全员参与教学改革的格局下开展教科研工作，才能促进课程改革的深入发展，推动教育教?W质量的稳步提高。在学校教科研工作中我们要着力聚焦课程，聚焦课堂，聚焦课题，努力创造适合学生发展的教育模式；要建立机制，搭建平台，做实校级、学科组、备课组和个人的研修活动，努力构建适合教师发展的成长方式。 　　【关键词】校本研修课程课堂课题 　　校本研修既是促进学校教育质量不断提升的文化生产力，更是促进所有老师专业素质不断提高的有效载体。在学校教科研工作中我们要坚持按照“自我反思、同伴互助、专业引领”的原则，采用“个人主动发展、团队共同进步”的方式，建立“基于课堂，基于问题，基于个性化专业成长”的有效机制，优化“校级研训、学科组研讨、备课组教研、个人自主研修”四级校本研修活动模式，促进所有教师教学素养的不断提升。 　　一、 校级研训：基于学校实际，注重分享教育教学中成功的经验 　　校级研训是校本教研和校本培训的统称。它是以学校为研训基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，所有教师共同参与，在个体反思实践中实现专业发展的培训活动。 　　校级研训要从学校的实际出发，围绕课堂上以及身边呈现的问题，依托学校自身的实际进行的教育教学研究。例如我校的校级研训就由研修讲坛和研修培训两部分构成。研修讲坛每周安排一次，每次三人，每次8～10分钟。研修讲坛原则上分德育经验分享、教学经验分享、读书体会分享三类主题。每学期开学初，所有教师必须根据自己小课题研究的方向，至少确定2个主题，自主申报具体讲题，用PPT进行演讲。每次宣讲时，我们都要组织部分非主讲教师担任评委，从演讲内容、语言表达、形象风度和演讲效果四个方面进行打分，学期末评出等级进行奖励。而研修培训则是每学期集中安排一次，每次2～3天。具体时间为每年寒暑假快要结束、即将开学之前。研修培训的主讲人一是外聘专家，二是学校行政教干，三是骨干教师。学校行政教干主讲要根据自己分管工作，自定主题，围绕学校办学的核心理念，确定专题。结合工作实际，学习、思考，通过整理和提升形成培训内容，“亮点和问题并重、方法和策略引领”是教干培训必须坚持的基本原则。骨干教师可以从研修讲坛的优胜者中选拔，特别是与当前教育教学实际接近的主题，在讲坛稿件的基础上整理修改。 　　校级研训活动要注重分享教育教学中的经验，要有正面的引导促进作用；要结合学校实际，确立主题，突出校本研修的针对性，不夸夸其谈，华而不实。例如今年暑期学校根据校本课程的建设情况，在全体教师中开展“校本课程开发竞标报告”的竞赛活动，既让教师了解了开发课程的意义，又让大家熟悉了课程开发的途径、方法等，提升了教师的课程意识。通过推进校本研训活动的评价与考核制度，引领教师实现参与研训后教学方式的转变。 　　二、 学科组研讨：基于课程体系建设，寻求适合学生发展的教学方式 　　学科教研组是教师进行校本研修的基本单位，是基层的教学研究集体，承担着本学科的教学研究、教学常规的落实、教学质量的分析与提高以及教学资源的建设等任务，它也是最为方便和灵活的单位组织。因此，校本研修以学科教研组为单位进行能更好发挥作用。 　　学科组研讨是校本研修的一种方式，研讨时要把问题聚焦在如何把握教材、如何构建教材体系、如何落实课程改革上，其主要抓手有“说课标说教材”“构建课堂模式”“专题学习指导”等。 　　“说课标说教材”可以在每学期初举行1次。每个年段至少安排一人主讲。主讲人要借助专家对课标的解读、对教材的说明，自己反复研读，把握课标，立体式驾驭教材，整合课标和教材之间的关系。通过“说学段”“说一册”“说专题”等打通课程标准、教材和课堂之间的内在联系，力争让每一位教师从一般的熟知教材、把握教材提升为自主建构教材体系、整合教材结构，保证教学内容设计的准确性、合理化。 　　“构建课堂模式”可以围绕学校的课堂教学模式，由各学科教研组通过“每月1次的课堂教学演练场”、“每上半学年一次的课堂教学比赛”和“每下半学年一次的对外公开教学活动”，达到“一校一模”“一科多模”“一模多法”，追求高效的课堂教学。学校为深化课堂教学改革，促进教师自身专业化成长，积极参与到课堂教学改革的实践当中，借鉴山东杜郎口、洋思中学等名校的课堂教学模式，积极开展自主高效课堂教学模式的实验研究，确立了“以情优教、自主学习、分类推进”三大教学理念，着力构建了“433”自主学习课堂教学模式。所谓“4”是指自主高效课堂必须高度关注“学生”、高度关注“目标”、高度关注“情绪”、高度关注“方法”。“433”自主学习课堂教学模式中的前一个“3”，是指课堂教学中的“三个基本板块”：从整节课来说“板块”。大