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构建善乐教育的体系 打造镇域教育发展品牌 　　为了适应城市化进程，办更优质的教育，广东省佛山市顺德区乐从镇教育局自2012年开始，主动求变，开始探索“一个镇”的教育改革，力求构建“双圆四主”善乐教育体系，实施镇域教育发展的品牌化战略，形成了新的教育态势，取得了显著的成效。 　　一、善乐教育――根植于区域，希冀于未来 　　善乐教育，不是“穷则思变”的被动变革，而是为了适应乐从镇社会发展及教育改革的主动突破，是一种具有前瞻性的教育战略总动员。 　　一是区域经济社会发展之需。乐从镇位于佛山市顺德区的西北部，是广东省省级中心镇之一，已全面融入佛山市中心组团（佛山新城）建设。得天独厚的区域优势，现代化、城市化、国际化、信息化、一体化的发展趋势，促使乐从镇教育不断前行，勇立潮头。善乐教育根植于区域，适应乐从镇经济社会发展需要，以“善乐课堂”建设为内驱力，立足课堂改革，促进教育大发展。 　　二是区域教育均衡发展之需。顺德区政府实施简政放权后，乐从镇教育局就担负起镇域教育管理、指导、服务、督导等职责。为进一步统筹教育资源，促进区域教育均衡发展，镇教育局规划建立了“顶层设计、学校协同、资源共享、特色衔接、共同发展”的教育集群机制，并以中小学课堂教学改革为切入点，寻找加快薄弱学校发展、全面提高教育教学质量的路径与方法，以实现区域教育的均衡发展。 　　三是区域未来人才培养之需。善乐教育打造的是善乐课堂。这种课堂，打破传统教学壁垒，剔除传统课堂诟病，使教师实现了华丽的转身：由教师“教为本位”转向以学生“学为重心”;由对学生不放心、不放手，转向信任学生、鼓励尝试、提倡质疑;由教师一味地执行教学设计，转向基于学生的理解水平与学习状态而进行再创造;由教师只关注自己的目标需求，转向关注学生学习过程中的生成性问题。同时，教师不再牢牢掌控课堂，而是注重“让”和“?[”。“让”就是让出话语权，让出探究权;“隐”就是隐身为主持人，隐身为引导者。这一“让”一“隐”，“让”出了学生的主体地位，“隐”出了学生精彩的绽放。 　　善乐教育，以人为本，视野开阔，目标高远，极具战略眼光，在思想意识上铺就了一条光明之路。 　　二、善乐教育――源于圆思维，定下大格局 　　善乐教育，不是“照搬照抄”的公式套路，而是具有丰富的内涵和张力，富有鲜明的地域特质的创新之举。 　　教育改革的突破口和主阵地在课堂。教与学的相辅相成作用以及伴随而来的矛盾与困惑，一直是教育工作者无法回避的话题。如果课堂教学是圆形的，那圆的一半就是输入，即教师照本宣科、繁琐讲解;另一半就是输出，即学生敢于质疑、主动探究。 　　基于这样的认识，为达成教学“输入型”和“输出型”相统一的愿景，乐从镇教育局创造性地提出了“圆形思维”理论，构建了具有乐从特色的“双圆四主”善乐教育体系（见图1）。 　　双圆：外圆为统筹之圆，即“组织构建―培训适应―导学准备―教学执行―反思评价”，彰显教育之力;内圆为执行之圆，即“目标导向―小组学习―展示交流―点拨引导―反馈检测”，完善课堂之形。 　　四主：乐从镇教育改革坚持“以学生为主、以合作为主、以课堂为主、以方法为主”的原则，在小组合作学习中充分体现“主动质疑、主动交流、主动展示、主动评价”。 　　善乐：“善”就是善教善学，教善学善;“乐”就是乐教乐学，教乐学乐。 　　三、善乐教育――三思而后行，谋定而后动 　　善乐教育，不是“散兵游勇”式的各自为政，而是顶层设计下区域教育品牌化的集群效应。 　　“双圆四主”善乐教育品牌发展战略的实施走出了一条“顶层设计―试点先行―有序推进―督导验收―反思提升―集群效应”的探索之路，并在品牌战略发展的三个层面上进行整体思考和综合设计：战略上顶层思考，点面结合，全面铺开;战局上试点先行，以点带面，边试边改;战术上行动跟进，重点突破，边改边推。 　　一是顶层设计的镇域战略。善乐教育改革的总体目标是：以善乐课堂模式的建构为突破口，建立以“生本”为重点的新型师生关系，改变教师的教学方式和学生的学习方式，以打造师生民主和谐、平等交流、多维互动、信息共享、具有生命发展意义的崭新课堂，全面提高课堂教学效益，推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。乐从镇域课改的一大特点是“整体部署，系统推进”，可将其概括为“三三四”。第一个“三”代表“三大策划”，即评选课改好校、课改好课、课改好人。第二个“三”代表“三项重点”，即学习借鉴、主题研究、展示推广。“四”代表“四方聚力”，即通过学习活动，推动课改步伐;通过教学研究，发动教师进行课改;通过分类培训，激发学生学习的主动性;通过社会媒介，争取社会和家长对课改工作的支持。 　　二是试点先行的推进战局。在“系统教育、决战课堂”战略思想引导下，从高中到小学设定试点学校。目前，已形成中小学课改联