标准视域下浙江省高中化学学业水平试题的研究.docVIP

标准视域下浙江省高中化学学业水平试题的研究 　　摘要：以浙江省普通高中学业水平考试化学试题“元素化学”内容为研究对象，采用SEC一致性定量分析的方法，从内容主题、认知要求两方面研究化学学业水平试题与标准的一致性。研究结果表明：浙江省学业水平试题“元素化学”内容在知识广度上并未涉及标准规定外的学习内容、在知识深度上没有出现严重的超标现象，有利于深化考试招生制度的顺利推进。但是我们也注意到，学业水平考试中“元素化学”试题与标准之间的一致性指数并未达到统计学意义上的显著一致水平，在内容主题的侧重上出现一定程度的差异，对个别元素的认知要求过高，不利于教师主题内容教学时间的分配和教学要求的把握。 　　关键词：学业水平试题；基于标准；SEC一致性分析；元素化学 　　文章编号：1005-6629（2015）12-0076-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　2014年9月19日，浙江省人民政府公布了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（以下简称“方案”）。依据方案，选考化学的学生参加化学学科的学业水平测试（占70%比重）并同时加试选考试题（占30%比重），成绩计入高考总分。该方案明确了学业水平考试在人才选拔中的功能与地位，同时也对学业水平考试科学化、标准化命题提出了明确要求：“依据高考人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容。” 　　当前，已有研究关注到学业评价与课程标准的一致性问题。例如高双军等（2014）利用SEC模型研究了全国新课标卷Ⅰ与课程标准间的一致性；徐泓等（2013）利用Webb模型研究了安徽省中考化学试题与课程标准问的一致性；王星乔等（2013）利用Webb模型研究了2012浙江省高考理综化学试题与课程标准问的一致性。已有研究在研究对象上主要集中在中考、高考化学试题上。而作为改革试点省市之一的浙江省，在凸显学业水平考试地位背景下，其化学学业水平试题与标准之间的匹配程度又如何呢？基于此，本研究采用定量的方法，从整体匹配、内容匹配和认知要求匹配三方面来研究学业水平试题与标准之间的一致性，以期为深化考试招生制度背景下的考试改革提供依据和建议。 　　1 研究过程 　　1.1 研究对象 　　本研究以浙江省近三份（2014年1月、2014年7月、2015年1月）高中学业水平考试化学试题中“元素化学”内容为研究对象。“元素化学”是高中化学必修课程的核心内容，具有典型性和代表性。由于浙江省高中化学学业水平考试每份试题中直接考查“元素化学”试题数并不多，为减小研究误差，本研究将这三份试卷中涉及的“元素化学”试题作为一个整体进行研究。 　　1.2 研究工具 　　本研究选用SEC模型作为一致性研究工具。经过多年试验，SEC模型逐步完善，目前已被美国多个州用于评价学业考试与内容标准的一致性。该模型以“内容主题×认知要求”的二维矩阵构建为基础，利用以下公式计算一致性指数： 　　其中，n是每个矩阵的单元格数；i代表表格中一个具体的单元格，范围是1到n。例如，对于一个3×10的表格，总共有30个单元格，则n=30。Xi代表的是X表格中第i个单元格的数值（X表格为学业评价的表格）；Yi代表的是Y表格中的第i个单元格的数值（Y表格为内容标准的表格）。一致性指数P的范围是0到1。P=0表示差异性最大，P=1表示完全一致。 　　1.3 编码与结果 　　1.3.1 确定编码框架 　　编码框架依据内容主题和认知要求两个维度建立，构成“内容主题×认知要求”二维矩阵。因课程标准中有关元素化学的内容标准描述过于笼统，而《浙江省普通高中化学学科学业水平考试标准》（以下简称“标准”）是依据《普通高中化学课程标准（实验）》和《浙江省普通高中学科教学指导意见?化学》（2012版）制定的，且对知识点内容及认知要求规定较为具体，是对课程标准的细化与分解。因此，本研究在编码时主要参照浙江省普通高中化学学科学业水平考试标准，将学业水平考试中涉及到的元素化学内容划分为氯、溴、碘、硫、钠、镁、铝、铁、铜等9个主题。 　　依据学业水平考试标准对各部分知识内容要求的程度，将认知水平要求划分为识记、理解、应用三个层次。其中“识记”对应于课程标准中了解、辨认、知道、说出、识别、描述、举例、列举、区分、比较等行为动词，达到“知其然”；“理解”对应于课程标准中解释、说明、判断、分类、归纳、概述等行为动词，达到“知其所以然”；“应用”对应于课程标准中应用、设计、评价、优选、解决等行为动词，把所学的化学知识及原理应用到新情景中解决问题。 　　1.3.2 编码 　　首先由两位教师依据编码框架，依据学业水平考试标准，分析标准中不同学习目标所对应的学习内容与认知要求。以氯元素为例，学业水平考试标准要求如下： 　　（1）氯气的工业制法（识记，计1个