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构建高校生态课堂的研究 　　摘要：在信息高速发展的今天，这个时代是以知识创新和实践应用为重要特征的知识经济时代，培养社会需要的人才成为影响整个国家、民族的生存和发展的关键。基于学生自身对于自己的要求，基于高校课程建设自身特殊性的意义，基于传统高校课堂以教为主的生存现状，从生态学的相关内容对于各种教育本质、现象及其模式推广应用进行研究，进而掌握教育改革的发展趋势和方向。当其与教育交叉的时候，用教育的视角和方法进行了研究和分析，得出在这样的环境下构建系统的、和谐的、平衡的、可变化的、可持续发展的高校生态课堂，能促进高校教育的向科学的、促进学生成长的方向发展。 　　关键词：生态课堂；高等教育学校如何贯彻落实教育科学发展观和教师的职业道德是教师要面临的问题，而课堂是教育教学的主阵地，如何在课堂上发挥最大的影响力，是教师们必须去思考的问题。教师们可以从生态学的角度审视课堂，可以通过生态对课堂产生“绿色”的影响，课堂是一个复合的，繁杂的，特殊的生态，从生态思想和生态的意义来观察高校课堂，把这种思想灵活的应用于高校课堂的实施中，使课堂成为一个有机的，良性的，循环的，课堂生态整体。 　　1构建高校生态课堂主导――主体的双主和谐 　　通过对于教学中的模式研究后，课堂出现了以教师为主导，学生为主体生态主体和谐的教学氛围。教师从学生的学习需求出发，一切为了学生，为了学生的一切，为了学生的一切，关爱学生，采取有效的教学策略，从生态的要求中对于教学系统的内部、外部对于学生产生影响，促进学生自主探究、发现、构建属于自己的认知。教师创设情境搭起师生知识、技能、经验、情感的桥梁。 　　构建师生双主和谐主要表现在以下两个方面： 　　(1)确立学生课堂主体地位。课堂教学中，双主教学模式可以联系教师和学生，使其取长补短，互相促进。学生不仅是教育的直接受教对象,更是学习的主人。从教育学的研究领域度来分析,教学过程的实质是学生在教师的指导下进行自主学习的、协作的、创新的过程。而学生的主体地位是需要一定的空间和时间的保证，在创设的在和谐的教学气氛中,学生成为学习的主动行动者,这样的过程它符合学生的认知发展规律，身心发展的特点,也充分体现了学生的个性学习，有创造的学习。因此，生态的理论下的课堂教学,关键在于学生在教师的合理引导下最大化的参与到教学活动中来,学生来参与活动，积极思考，有选择性的学习相关内容，重视教学目标的达成提高了教学的效率与学习过程中的快乐的程度。 　　(2)发挥教师主导地位、辅助教学作用。教师的任务不是直接传授知识，而是通过主导作用体现学生的能力，特别是让学生学习过程更加的自主、灵活，确定自己要学的内容，通过什么学，如何学，学的效果如何，如把小组合作的形式广泛的应用起来,不断引导学生启发性的思维,激发学生自己在这样的过程中自己体验学习的过程。教师在课堂上越来越少地传递具体的知识,传授的越来越多地是学习的习惯、方法、素养，激励学生去思考、讨论，最终解决问题。因此,教师应当做一个好伙伴，好督促者，好帮手，发挥主导的作用，指导学生如何去发现问题，提出问题，思考问题，分析问题、解决问题。 　　2构建高校生态课堂的环境和谐 　　环境是生态学中重要的组成部分，教学主体和对象需要以环境为依托，要考虑环境对于整体的影响，对于整个生态课堂内部各个部分的影响，如果脱离了环境那么主体对象谈不上生态上自主的成长和发展。高校生态课堂中的所处环境应是一种自由的、开放的、动态的、可循环的、可以促进教师的教、学生的学，互相作用的和谐发展的学习环境。 　　(1)重视影响高校生态课堂环境的各种因素，尽力排除不利影响，控制消极环境，努力创造、优化条件环境,创设良好的物质学习的“绿色”生态环境。 　　学习的条件分为物质的、可见的、和非物质的，不可见的，其中硬件资源为代表的物质类的条件，可以直接为学生的学习提供硬件支持，帮助教师更有效的创设适合课程性质、符合学生认知的情境。实现教师、学生、物质资源方面的交互沟通，更有助于教师解决教学中的相关问题及提高学生的学习效率，让学习过程更加愉快更加主动。 　　(2)以人为本理论为指导，以“分”为策略，充分创造符合大多数高校学生课堂学习要求的环境。 　　课堂心理环境是指在课堂教学中对师生心理产生实际影响的学习环境。在众多高校，虽然扩大了学习的规模，但还是存在了很多不乐观的方面，需要采取不同的策略进行教学，安排不同的教学内容与活动。通过实践教学经验需要对学生的实际进行以“分”为主题的教学。第一分专业，高校中涉及了多个专业和学科的学生，专业不同，思维方式不同，需要不同的例子；第二分层次，对于班级里水平不同，初始能力不同，接受能力不同，基础仍然差别比较大，为了平衡这样的情况，更要分层次进行。第三分阶段，一般教材上的内容比较理性，对于学生