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构建德育互动的模式,应对高校非主流文化挑战 　　摘要：在多元性文化影响社会的时代背景下，非主流文化对高校德育形成的挑战不容忽视。试图从“以人为本”的德育原则和理念、对受教育者主体性的高度尊重为德育伦理观、实现人的全面发展和社会和谐发展为德育价值观等指导理念三个方面来构建德育主体互动模式，进行了应对非主流文化的对策性思考。 　　关键词：非主流文化；主体性德育；互动模式；对策 　　中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）08―0151―02 　　 　　一、非主流文化对高校德育的挑战 　　尽管高校非主流文化对青年大学生有着缓解和宣泄压力、激发想象力和创造力等正面影响，但其产生的负面影响不容忽视，在大学校园中已形成了几种值得关注的倾向，表现为： 　　1.冲击了青年大学生主流价值观念。非主流文化的多元化取向使高校主流文化受到冲击，由于理想信念淡化、爱国主义集体主义观念淡薄而出现了享乐主义、拜金主义；由于诚信度缺失而出现的弄虚作假；由于不正当竞争而出现的变相交易；由于利己主义膨胀而导致的责任感缺失；由于性道德取向多元化而出现的纵欲、玩弄感情。 　　2.弱化了青年大学生政治意识和民族文化认同感。一些高校非主流文化的传播，削弱了大学生的政治意识和对民族传统文化的认同感。如在校园文化生活中，过情人节、圣诞节、感恩节等洋节文化使得大学生热情高涨、积极参与；而对本国的一些传统节日，如端午节、重阳节，却知之甚少、漠不关心。 　　3.异化迎合了青年大学生心理亚健康。高校非主流文化作为亚文化对青年学生心理健康的影响非常直接。近年来由于学业负担的沉重和就业压力的加大，非主流文化势头正盛，其品味不高、质效不佳，消极颓废和玩世不恭的人生信条使得校园里充斥着不思进取的颓靡之风；校园人际关系也变得庸俗化和难以协调；师生关系疏离，直接导致学生对自身要求的降低。理想与现实之间的巨大反差，使不少学生心理难以平衡，产生心灵的孤独寂寞感与强烈的不适应感。 　　大学校园出现非主流文化负面影响下的上述种种表现，对高校德育工作形成了新的挑战。 　　二、德育主体互动模式的指导理念 　　在对非主流文化成因的探析中，已有的研究大多从校园非主流文化是一种复杂的社会现象角度进行分析，得出该现象的形成是现阶段社会特定大环境、校园小环境和大学生自身的身心特点诸多因素共同作用的结果。作为高校教育工作者，我们必须清醒地从自身存在的问题寻找原因。面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和大学生德育工作的新情况，高校的德育工作还存在着不同程度的问题，突出表现在：重智育轻德育、“一手硬、一手软”的现象依然存在；德育工作不适应青年大学生身心发展的特点。不适应社会生活的新变化、不适应全面推进素质教育的要求；方法与手段滞后，针对性和实效性不强；重课堂教学轻社会实践，重校内教育轻校外教育的倾向比较严重。人的头脑，正确的思想文化不去占领，消极错误和腐朽的东西就会侵入。笔者试图以德育主体互动模式的构建，来解决现阶段高校德育工作对非主流文化负面影响的应对不足。教育模式是一种独特的研究范式，它力图从致使形态上解决理论与实践的连接问题。主体性德育互动模式的研究和建构无疑对实施主体性、创新性和发展性的德育，应对非主流文化对高校德育的挑战具有重要的理论意义和实践价值。 　　1.坚持以人为本的德育原则和理念。与传统德育相比照，主体性德育提倡和坚持“以人为本”的原则。“以人为本”要求把人作为主体和目的，把人作为教育的本质而不是单纯的教育结果。按照这个理念，教育者成为名副其实的教育主体，充分发挥主体性，全面客观地认识受教育者，积极主动地研究时代发展和人的发展，科学预测发展趋势，适时提炼出反映时代和人的发展的最新要求的教育内容，使教育内容充满时代性和发展性，并善于选择和应用多样的教育方法，主动适应、选择和改造教育环境。受教育者和教育者一样，也是主体性的存在，他们积极主动地与教育者进行互动，并实际影响教育者的教育活动，对教育目的和教育内容有价值认同，积极应对环境的变化，并能自教自律，整个德育活动呈现为独立自主、积极主动和富有创造性的发展状态。 　　2.以对受教育者主体性的高度尊重为德育伦理观。（1）教育者对受教育者主体地位的确认。受教育者的主体性是受教育者作为教育主体所具有的本质属性，独立性、主动性、创造性是其中的重要内容。确认受教育者的主体地位，发挥和尊重受教育者的主体性，是现代德育伦理观的基本思想，对受教育者主体性的肯定，对受教育者主体性的培养，与对受教育者创新精神的实践能力的培养是一致的。（2）研究受教育者的需要和特点。关注和研究受教育者的需要应该成为德育理论和实践的重要维度。教育者必须下工夫分析和研究受教育者的需要及其特点，对他们需要什么，需要到什么程度，为