构建校企合作的模式 提升学生职业能力.docVIP

构建校企合作的模式 提升学生职业能力 　　摘要:结合校企合作的实际,探索一套由“开放”订单式、理论―实践“双循环”式、全方位合作式、科学合理的课程体系等组成的、有利于提升学生职业能力的校企合作模式。 　　关键词:校企合作模式;职业能力 　　作者简介:李村(1982-),男,河北保定人,河北农业大学人文社会科学学院助教,研究方向为思想政治教育;葛超(1983-),女,河北保定人,河北农业大学人文社会科学学院助教,研究方向为思想政治教育。 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)02-0073-02 　　 　　校企合作办学是职业教育改革的重要方向,也是大力发展职业教育的必然要求。我国高等职业教育目前发展迅速,高职院校数量不断增多,高职院校的毕业生也在逐年递增。教育部部长周济曾说:“职业教育就是为职业而进行的教育,就业是民生之本,职业教育就是就业教育。”职业教育成功与否,很大程度上取决于学生的就业率。而毕业生能否就业,关键在于毕业生职业能力的高低。而校企合作办学能解决校企之间的人才供需矛盾,准确定位人才培养的目标和质量规格,同时对改善高职院校办学条件,提升学生的职业能力等方面有着重要作用。 　　 　　一、职业能力的界定 　　 　　“职业能力是指从事某种职业必须具备的,并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合”。国内外对职业能力的研究较多,概括起来,职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力,是职业活动得以进行的基本条件。方法能力包括思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、获取信息能力、继续学习能力、开拓创新能力、独立制定计划能力等。社会能力包括组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。方法能力和社会能力又称关键能力或综合能力。如果能在具备一般专业能力的基础上掌握方法能力和社会能力,将使职业活动获得事半功倍的效果。 　　在现实社会中,一方面是高职学生“就业难”,另一方面是用人单位“选才难”。一些用人单位对调查者抱怨说:“现在好人才是越来越难找了。”一位企业老总在谈到这个问题时说:“工作经验不是最重要的,我们对学业成绩、综合技能非常看重,只有具备良好的学习成绩以及相关的能力,未来才具有竞争力。”调查中我们发现有62%的用人单位把职业能力排在了影响高职学生就业要素的第一位,因职业能力差而被用人单位辞退的毕业生占所有被辞退毕业生的86%,因此,高职学生的职业能力不足,是造成“就业鸿沟”的主要原因。 　　既然高职教育也是就业教育,如果毕业生找不到工作,高职教育就没有出路。校企合作教育是企业、高职院校在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种合作形式,它充分利用高职院校的专业优势和企业的生产优势,把以传授知识为主的学校教育与直接获取实践经验为主的生产实践有机结合起来,是一种以培养技术应用型人才和高技能人才为主要目标的人才培养模式,有利于提升学生的职业能力。 　　 　　二、校企合作模式的探索 　　 　　(一)“开放”订单式 　　传统的“订单”模式强调通过协议甚至是合同来明确订单中的学生人数和学生的姓名,学校严格按企业的要求制定培养计划、设置课程,学生毕业时,企业必须照单全收。在这种模式下,企业和学校都受到严格的约束,如在确定学生的培养计划时,企业可能会仅根据本企业的岗位(即使是一些特殊的)技能和知识要求进行课程设置,这样会使学生缺乏一些必备的社会适应能力和独立创业的能力,学校的教学主体地位和独立性也会被弱化;而且,市场对人才的要求时刻在发生变化,这种变化如果不能很好地把握,可能对企业和学校特别是学生来说就是一种风险。“我们开展校企合作,不仅仅站在学校的就业率和某一个企业的岗位需求上,更应该站在为社会服务、为行业领路的战略高度,紧跟时代的脚步,对学生的基本素质、专业技能和创造能力等方面进行全面培养。”在此过程中,学校不仅仅为企业培养专才,而且应该保持应有的独立性,应该保持教育面向未来的前瞻性和面向社会的广泛适应性。企业需要的也不仅仅是单一技能的人才,更需要岗位技能过硬、适应能力和创新能力强的复合型人才。”基于以上共识,可采取“开放式订单”培养模式,规定企业只负责接受一定比例优秀毕业生和承担向相关企业、机构推荐优秀毕业生的义务,并且也不事先确定学生的入选名单;在课程的设置上,企业也只是确定企业必不可少的部分课程,更多的课程则由公司建议,学校根据需要自主确定。 　　(二)理论―实践“双循环”式 　　如何将理论与实践更好地结合,是高等职业教育永久的命题,培养学生的职业能力更是高职教育的核心命题。目前,国内比较流行的“5+1”(前5个学期在学校,最后1个