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构建校地教学共同体,培养的应用型农村政治师资 　　摘要：地方院校的教师教育肩负着为地方中小学校输送合格师资的重任，《政治教学法》等教师教育课程群的建设，是为地方基础教育输送应用型政治师资服务的。通过课程群与共同体的意蕴、课程建设目标、课程建设的行动解读、课程建设的初步成效、必须感谢的平台和课程建设的挑战与愿景六个维度来探讨构建校地教学共同体，更好培养合格政治师资。 　　关键词：校地教学共同体；《政治教学法》课程；政治师资；教师教育 　　一、校地教学共同体与教师教育课程群的意蕴 　　（一）构建校地教学共同体的理论依据 　　美国教师教育模式――PDS（Professional Development School，即：教师专业发展学校），实现教师专业发展的连续性；同时还建立PLC（Professional Learning Communities，即：专业学习共同体），促进了教师专业发展。[1]1999年6月，北京师范大学等16所高校在自愿的前提下，正式成立了学院路地区高校“教学共同体”。其实，共同体理论的发展沿革是：实验学校（杜威）→教师入门学校（谢佛）→师范生临床学校→教师专业发展学校→专业学习共同体→“教学共同体”→“U-S共同体”→“校地教学共同体”。 　　（二）构建校地教学共同体的政策依据 　　2011年10月8日颁布的《教师教育课程标准（试行）》明确提出，高校要大力推进教师教育课程改革，创新师资培养模式，建构高校、地方政府、中小学共同培养师资的模式。高师教育聘请中小学和幼儿园优秀教师为兼职教师的人数，不少于占教育类课程教学教师的20%，构建起高校和中小学教师共同指导师范生的机制（双导师制）。[2] 　　（三）实现共同体理论的本土化 　　高校与地方中小学校在教师教育关节点上，为了实现合作共赢，双方本着自愿互利平等原则，结成合作伙伴关系，共同构建校地教师教育资源共享的组织群体――校地教学共同体。 　　我们分别尝试与宜州市教育局、宜州市第二小学、宜州市民族中学、河池学院附中和桂宜高中等构建校地教学共同体。主要由我院教育学、心理学、政治教学法教师和当地政治教研员、中小学校的优秀政治教师等人员组成。 　　《政治教学法》课程和《教育学》、《心理学》、《中学政治教学方法与技能训练》、《西方教育思想史》、《基础教育改革》和《班主任工作》等教师教育课程群正是基于“校地教学共同体”而探寻具有学科特色的“实践取向”教学模式。 　　二、思想政治教育专业课程群建设目标 　　凡事预则立，不预则废。我们确定了课程群建设的目标为：构建校地教学共同体，使课程建设实现思政教育专业师范生“经常性见习、实习、研习一体化”[3]活动的常态化开展，发育教学技能，生成教学智慧。 构建校地教学共同体，使课程建设实现由思政教育专业师范生向中小学政治教师的无缝连接与无痕转移，破茧成蝶，在嬗变中实现美丽转身。 　　三、思想政治教育专业课程群建设的行动解读 　　目标确定后，需要付诸行动，才有可能实现与达成目标。我们用实际行动来解读课程的建设目标――构建“实践取向”教学模式 ，即理论与实践交融的教学模式：“七六五四三二一”的规训与历练模式和“2?2?4”实践教学模式。 　　（一）“七六五四三二一”的规训与历练模式 　　1.明确“七性”：“七性”是指教师职业的育人性、示范性、专业性、奉献性、复杂性、广延性以及教师劳动效果的滞后与深远性。2.要有“六心”：“六心”是指爱心、耐心、细心、信心、责任心和公心。 3.要过“五课”关：“五课”是指备课、讲课、听课、说课和评课。4.具备“四知”：是指马克思主义理论知识（包括教师职业道德知识）、相关学科知识（即人文科学与自然科学知识）、教育心理学知识（即教师的理论知识）和学科教学法知识（即教师的专业知识）。 5.练好“三笔字”：是指规范书写粉笔字、钢笔字、毛笔字6.具备“二会”：会画一手漂亮的简笔画和会讲一口流利的普通话称为“二会”。7.掌握“一技”：“一技”是指具备现代教学技术的技能。 　　（二）“2?2?4”实践教学模式 　　第一个“2”是指：思想政治教育专业师范生从进校到毕业这4年里，由10位师范生组成一个实训小组，安排有1位校外实践教学指导教师和1位校内实践教学指导教师，即师范生“10∶1+1”实践教学技能培养培训范式，亦即对师范生实行双导师制。即思想政治教育专业师范生具有两种样态的指导教师 　　第二个“2”是指：1.“基于大学”的“理论之应用”的校内实践教学。主要通过观看优秀教学案例视频、模拟试教、微格教学、生生之间的同课异构训练等方式进行，使师范生获得大量的程序性知识并与陈述性知识有机结合。2.“基于学校”的“理论之应用”的校外实践教学。主要开展经常性“三习”的中学真实现场教学技能训练，师