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构建校本研修新的模式 　　去年下半年我们对本校的校本教研情况进行了调研，结合校本研究的基本思想，确定了“反思跟进”的研修模式。我们把工作的重点放在努力使教研活动“从随意走向专题，从形式走向内涵”：将教研、科研、进修合为一体，形成“研修一体”的新格局。 　　 　　一、构建校本研究的新模式 　　 　　要使校本研修有成效需要建立新型的研修模式。因此，我们立足本校，依据校情，以解决课改问题为内容，以促进教师成长为切入点，以提高农村小学教研质量为目标开展校本研修活动，探讨研修活动的过程，形成了具有可操作性的校本研修模式。 　　1、“反思跟进”式研修模式。 　　为转变教师以往“自我经验总结”式的教研做法，强调问题搜集、教学与理论对话、互相探讨等多种创造性的教学行动，提倡教学研究的群体反思与行为跟进，我校尝试构建了“反思跟进”式校本研修模式。具体包括：聚焦问题――设计教学――教学行动――教学反思――行为跟进，这五个可循环的环节。 　　我们认为，在校本研修的过程中，“聚焦问题――设计教学――教学行动――教学反思――行为跟进”五个环节是不断循、环往复的，构成一个教学问题研究的片段，这个片段从时间上可长有短，容量上可大可小。行为跟进既是一轮研修活动的结束，又是新一轮研修活动的开始。 　　2、校本研修新模式的特点。 　　(1)突出主题，具有针对性。问题来源于真实的教学实践，围绕教师在教学上迫切需要解决的实际问题设计主题活动，具有应时性、实效性。如每学期，各教研组在搜集论证教学问题的基础上确定两个研究主题，开课也围绕这两个主题展开。这些来自教学实践中的问题，增强了教研活动的针对性。如数学组学习的主题是《小学“数学建模”的意义与方法》，上课的主题是“让学生建立有余数除法的模型，解决实际问题”；语文组学习的主题是《阅读教学中学习方式的改革》，上课的主题是“激情思辨，有效对话的研究”。这样既有课例教学又有理论学习，使教研活动有血有肉，丰满充实。 　　(2)教研过程是螺旋式上升的。以前我校教研组大多采取集体备课、公开教学，说课、评课等形式，教研活动也随着这些活动的结束而告终了。新构建的研修模式，在原有基础上增加了聚焦问题、确定教研主题、主题学习。新课程实施三年多来，每位实验教师的成长手册上都积累着许多的教学问题，但很少提到教研组的层面来讨论。我们就把这些问题整理、提炼出来，形成研究主题；同时还强化反思与理论学习这两个环节，要求教研组长负责学习资料的收集，上课教师把课题实践的全过程以案例反思或小论文的形式呈现出来。最能体现螺旋式上升的是最后环节“行为跟进”，在前一节课反思的基础上提升经验，再用以改进教学实践，这样上课与参与的教师都有了明显的收获。 　　 　　二、增强校本研修新模式可行性、实效性的策略 　　 　　1、培养教师反思与解决实际问题的能力。 　　由于教学工作的重复性，有些教师对教学中的问题已经不太敏感。自觉进行课后反思的较少，坚持写教后札记，将内隐反思过程显性化的教师更少。如今，我们对教师的反思活动予以特别的关注，使反思活动延伸到课前与课中，有效地强化了教师的反思意识。然而仅靠个体自身的反思尚不足以促进教师反思的深化，这就需要得到“行动”的引领，以自我批判的眼光来审视自己的教学行为。在校本研修中，我们就用教学诊断、问题研讨等研究方式，持续开展课改小课题研究，培养教师发现问题，解决实际问题的能力。 　　我校各教研组对课堂教学研究比较重视。如一二年级语数组开展的一案多教，五年级语文组开展的同课异构同磨一课的活动，三四年级数学组开展的一单元的接力课。虽然形式不同但都围绕教学问题，设计、实施教学，反思并行为跟进。 　　教师们自觉地将日常教育中有意义的“小问题”转化为小课题，并不断予以关注和研究。如一、二年级组的“认数教学的对比与思考”，三、四年级数学组的“经过时间教学实践的调查”，五、六年级语文组的“学生学习方式的研究”，英语组的“学生读写结合的价值”等。这些课题研究为校本研修积累了丰富的第一手资料，这些资料中有案例、有反思，有小论文以及有调查报告。 　　2、重视集体备课同伴互助。 　　校本研修与传统校本教研最根本的不同在于：传统的校本教研以工作研讨、改进教学为主要目的，而校本研修则不局限于此，它还凸现了促进教师专业发展的目的。 　　“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，教师间的交流会使彼此受益匪浅。我校为此组织了集体备课与课前研究，重点是钻研教材、进行教学设计、剖析教材的重点、难点等，形成重研讨、重互助、重实践的新型教研风气。形式丰富多样：如采用问题研讨、个案分析进行系统知识训练：开展教师独立备课比赛、设计同一教案竞赛，通过评比，选取部分优胜者进行课前说课、20分钟无学生的展示课等，提高教师对课堂的驾驭能力；同时还建立教研资源