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构建校本化评价的体系培养“慧美”学子 　　2016年12月，武汉市江汉区“促进小学生核心素养发展的本色教育研究”立项为“十三五”湖北省规划办重点课题，在区教育局副局长张惠君的带领下，全区局属小学根据总课题要求，制订子课题研究方案，分别从课程建设、课堂教学、教育质量评价等层面开展扎实、有效的研究工作。时至今日，课题样本校已经成果初显：武汉市江汉区华苑小学将学生核心素养发展点融入“慧美”的学校育人目标之中，通过实施教育质量校本化评价，为学校教育改革提供明晰的指向；武汉市江汉区唐家墩小学通过改革原有的点状式德育课程布局，重新构建适合学生素养和能力发展的“五星”特色校本课程系统，帮助学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。本期，让我们走进江汉区，去体悟他们的教研一体化工作。 　　我们将学生发展核心素养要求融入学业质量评价，科学分析影响学业质量的相关因素，将学业质量评价与非学业质量评价融合，构建学校教育质量校本化评价体系――“慧美”学子评价体系，以此促进学校课程体系的科学建构、教师教学方法的变革、学生主动学习的效度提升。 　　一、明晰“慧美”学子培养目标，科学构建融合课程体系 　　思考基于融合教育理念下的核心素养的校本化表达，将学生核心素养发展点融入“慧美”?W子“会生活、有责任、善学习、敢创新”四项细化目标的培养中，赋予“慧美”学子更具时代生命力、持续发展力的内涵。 　　培育“慧美”学子，必将依托学校课程，让核心素养的培养承载于教育教学各项活动实施过程中。结合学校实际，我们重新审视学校课程体系，根据“顺应自然、多元文化，自主选择”的原则，结合学校课程开设要求和学校课程实施现状，拓宽课程平台，构建“融合”课程体系，即基础类、拓展类、专长类三类课程，其中基础类课程为国家和地方课程，面向全体学生，通过各学科学习，获得学科基本知识与技能、学习方法，提高学科核心素养。 　　遵循“统整与跨界”的课程设计思路，建构和开发学校“七彩叶”特色课程，即拓展类和专长类课程，这些课程依靠和融合学科课程，由教师自主开发，成为选修课程、社团课程，通过走班制、社团活动等形式开展，在活动中培养学生核心素养，促进学生适性成长。 　　二、对影响教育质量的相关因素进行研究，明晰评价指标 　　核心素养不应该只是一个抽象的、理论性的框架，而要根据学生发展的连续性和阶段性特点，把核心素养细化为不同教育阶段的培养目标。 　　1.对提升教育质量相关因素的研究 　　“融合”课程体系的实施，让培养“慧美”学子的教育目标在课程实施中有了清晰路径。“善学习”与“敢创新”重在培育学科素养，“会生活”重在培育生存素养，“有责任”重在培育精神素养，这些素养将是学生适应未来社会必备的能力和品格。通过学业质量评价监测、学生实践运用、审美情趣、身心阳光、情感态度、人际交往等内容的评价，展现教育质量效度。学业质量评价是教育质量的直观表现，学生实践运用评价是教育质量的个体外延，学生人际交往评价是学校“融合”教育中隐性课程教育质量的外显，而情感态度评价是学生人文素养的阳光展现。这些提升教育质量的相关因素都将促进学生核心素养培育方向的正向前行。 　　2.建立“慧美”学子评价指标 　　依据提升教育质量的相关因素，我们建立学业质量评价和非学业质量评价有机融合的教育质量校本化评价体系――“慧美”学子评价体系，通过4个评价目标，3大核心素养领域，6个一级指标，21个二级指标，在融合课程体系实施中进行评价，促进学生会生活、有责任、善学习、敢创新，顺利适应社会生活，成为未来社会的建设者。 　　三、科学实施“慧美”学子评价体系 　　1.建立三级学业质量评价监测 　　⑴ 落实学校融合课程计划。坚持“推门听课”制度。听好两课：推门课、约课。推门课铺开听，随时听；跟踪课关注新教师、课前准备不充分教师。通过行政约课和备课组组际间约课，为听课教师呈现可以学习的教学研究微经验，形成“好课”大家学，“好经验”推广用的氛围，备课组内外教师相互借鉴，共同进步。 　　⑵监控学生学业质量，科学提供评价指导。 　　科学提供数据。充分利用我区自主研发的EQA学业质量监测系统，规范每次单元测试、期末考试测试过程，备课组教师统一评分标准，集体流水阅卷，规范录入学生得分情况，为EQA提供可信的学生测试成绩。充分利用学校自主研发的《电子质量跟踪册》成绩录入系统，录入班级典型学生、班级、年级数据，为备课组教师提供可供比较的单项指标数据、年级综合指标数据。 　　校级评价，重抓归因分析。结合每月各学科单元测试、汉字书写、运算、英语书写与识记单项测试等，了解不同年级学科，学生学习方式、思维品质、运用实践等方面的分析与评价。通过班级、年级《学业质量诊断报告书》进行教师与学生双向分析项目，通过整体与个体的纵