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构建教学保障的体系 夯实学校办学根基 　　 办学特色，对于学校的发展来说非常重要。但特色的形成需要长期的积淀，是全体师生共同的价值取向，是在优势的基础上历练而成的。特色建设必须以人为本，以全体师生发展为本。如果不以扎实的教学质量为基础，不能在教育教学某些方面形成自己的优势，就谈不上特色。作为刚刚成立的学校来说，开齐开全课程，全面提高教育教学质量，丰富内涵，积淀底蕴，为特色的形成打好基础，才是现阶段更为理性的发展之策。 　　 基于这样的认识，学校把教学质量提高作为一个系统，把构建学校教学质量保障体系的研究作为学校教学工作重点，并作为一项研究课题。学校以“养习成德，广学润志”为理念，以“适负高效”为追求目标，对学校管理改革、课堂教学改革、教学研究改革、质量纠正与反馈等环节进行整体研究，促进学校管理制度化、精细化、规范化，从而达到保障教学质量的目的。 　　 一、分析影响学校提高教学质量的瓶颈与症结 　　 1.生源基础 　　 学校生源部分来自原锦秋办事处三所农村小学，各学校教学特点和学生基础存在较大差距；辖区内缺乏较为规范的幼儿园，一年级新生入学前，很大一部分没有进入教学质量较高的幼儿园进行良好学前教育，早期教育的差距造成学生进入小学阶段学习习惯和接受能力差距较大。 　　 2.教师水平 　　 学校教师来自五所学校，教育理念、知识结构、教学水平不同。教师对原学校各自的管理模式有一定的依赖，对全新教学环境和人际环境需要一个较为长期的磨合适应。 　　 二、制定措施，构建教学质量保障体系 　　 1.加强集体备课实效性研究，集中大家的智慧和力量 　　 集体备课作为教师解读教材、提高教学水平的重要形式，已被广泛应用在教学管理当中，但普遍存在流于形式，可操作性不强，难以评价，实效性差等问题。 　　 自建校第一学期开始，学校就提出了加强集体备课实效性的研究，在教师中广泛征求意见，经过教研组长、名师讨论，形成了教学“四次备课”的备课模式：一次备课是要求全体教师提前把本周三至下周二一周的教材认真研究，从整体到每节课吃透教材的编排意图、目标要求及重难点分析的个体备课行为。二次备课是利用集体备课时间，由提前确定的主讲教师就本周教材的目标、重难点以及作业设计与布置和组内教师讨论交流，并对重点课时进行试讲。三次备课是任课教师通过一次备课和二次备课的讨论，对本周教材有了整体的把握并形成了共识，然后再结合本班学生的特点，形成个性化的课时教案。四次备课是上课过程中和课后，对本节课生成的教学反思，是提高自己教学能力和纠正教学失误的重要举措。要求每位教师都要把每节课的反思写在教案右侧的反思栏目里。 　　 2.推行“三段式”课堂教学模式，确保课堂教学堂堂清 　　 “三段式”教学模式，是指课堂教学结构分为三个阶段，即自主学习―合作探究―当堂达标。其目的是让教师整体把握课堂构成，对课堂教学过程有一个清晰的轮廓，做到定时、定量、定标，从而构建自主、合作、探索、当堂达标的高效课堂。 　　 自主学习阶段主要任务是明确学习目标，根据教师对文本的理解和对教材重、难点的把握，指导学生自学并初步达成学习目标。其基本过程是：（1）教师根据课程标准的要求，解读教材，形成对教材的学习目标，展示给学生；（2）通过自学指导，以问题的形式，向学生传递有效的学习策略，引导学生自学；（3）学生自学后，大部分学生基本达成预期目标，并在此基础上生成有价值的问题，为合作探究做准备。自主学习环节要以教师的有效指导为前提。 　　 合作探究阶段是展示自主学习成果，提炼提升对新知识的本质理解和技能运用。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位展示学习成果，通过形式多样的师生、生生合作互动，探究困惑和问题，形成结论性或规律性知识，并在尝试练习中形成基本技能。本阶段要关注学困生，发挥小组合作学习的作用，教师要设计一些有针对的问题或训练内容，充分暴露学生学习中存在的问题，然后有的放矢，组织学生讨论，形成认识。 　　 当堂达标阶段，教师根据本堂课的教学目标，设计好训练和达标题目，一是培养学生运用新知识的能力，二是检测每位学生是否都完成了当堂学习目标，做到“堂堂清”。这一环节准确了解学生（特别是学困生）学习情况，以便做好必要的、有针对性的课外辅导。 　　 “三段式”教学模式，注重面向全体，以学生自主学习为出发点，注重课堂生成与学生的体验，是实现学生自主合作探究学习、提高综合素质的有效方法。该教学模式，可利用课堂上有限时间，使学生学得快、学得好、用得活、记得牢，教学质量自然提高。实践证明，堂堂清，可以有效减轻学生课业负担，最大限度地减少学困生的数量。 　　 当然，“三段式”教学模式因学科特点、课型不同而不同，要求教师在操作时，在整体框架和理念不变的原则下灵活运用，进一步细化，制定本学科的高效课