构建的应用型大学英语课程的体系的探讨.docVIP

构建的应用型大学英语课程的体系的探讨 　　为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007年教育部修订了《大学英语课程教学要求》。《教学要求》中明确提出，大学英语教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中，能用英语有效地进行交际，增强其自主学习能力。因此，改革单一的大学英语课程设置，构建基于听说能力并能全方位提高学生英语综合应用能力的应用型大学英语课程体系，已经成为各高校大学英语课程改革的共识。 　　一.构建应用型英语课程体系的必要性 　　1.构建应用型英语课程体系符合最新外语教学发展趋势。学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师、学习伙伴甚至是网络）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。这些对于学习本质和有效教学的认识成为了应用型课程教学体系设置的理论基础。在这一教学体系中，学生主动探索发现并进行心理建构，师生的关系发生了根本性变化，学生的主体地位更加突出。在口语课和自主学习课程中，教师将更多的权利交给学生，让学生掌控学习的进度和过程，尤其是网络自主学习课程，让知识和学生通过网络直接建立连接，让学生有更多的主动性，这与当今主流的认知心理学和建构主义等理论不谋而合。 　　2.构建应用型英语课程体系符合教学大纲的要求。应用型课程体系的设置，体现了大学英语教学大纲的最新要求。从1978 年大纲中以“培养学生具有较强的阅读能力”为教学目标到2007年大学英语课程教学要求中提出的，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。我们不难发现，课程体系的改革和重构已经成为了我国大学英语改革的重点。应用能力课程体系将口语课程和自主学习课程纳入大学英语课程体系中，与《大学英语课程教学要求》相符。新的教学模式应以现代信息技术，特别是互联网技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习自主式学习方向发展等要求高度吻合。 　　3.构建应用型英语课程体系符合四六级考试改革的需要。四六级考试作为我国最具权威性、覆盖面和社会认可度的英语水平测试，在实际上已经成为大学英语教学工作的风向标。从2006年计分方式改变至今，四六级考试经历了从计分方式、题型设置再到即将全面铺开的考试方式的变革，从最初机械性测试学生语法知识的单项选择题的取消，到听力占比逐步从最初20%提高到35%，并预备在即将全面铺开的机考中提高到70%；从以读写能力为测试重点到机考中史无前例地设置了跟读题来考察学生的语音语调，这一切的变革无一不印证了侧重听说能力培养，注重学生语言交际能力提高的大学英语改革趋势，也成为了应用型课程体系设置最有利的佐证和依据。 　　二.构建应用型英语课程体系的体制支撑 　　1.有利于应用能力培养的课程群。课程是一切教学活动的核心，是实现教育目的和培养目标的重要手段。培养学生的英语应用能力，最重要的是要设置一个与英语应用能力培养相符合的课程体系，合适的课程体系是英语应用能力培养目标实现的重要保证。因此，英语应用能力的课程体系可设置三个课程群，即英语交际能力课程群、英语从业能力课程群和英语获证能力课程群。设置这三个课程群的目的是为了通过设置符合相应能力培养的课程，实现英语应用能力培养的有效性和针对性。 　　2.有利于应用能力培养的精品课程建设。课程是学生知识、能力、素质培养的重要载体，在应用型外语人才培养中具有无可替代的重要性和基础性。精品课程是具有一流的课程建设规划、一流的教学团队、一流的教学内容和课程体系、一流的教学方法和手段、一流的教材和教辅资料、一流的教学管理等特点的示范性课程。因此，抓精品课程建设是最好的培养学生英语应用能力的途径。建设精品课程的过程其实就是能力培养的实施过程，更是能力培养最有力的监控和管理过程。 　　3.有利于应用能力培养的评价体系。全面、客观、科学、准确的评价既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，最终达到较强英语应用能力的有效手段。其一，建立终结性评价和过程性评价相结合的课程评价体系。传统的教育评价将学生的考试分数作为唯一的评价标准，我们要打破以笔试成绩为终结性评价依据的评价概念，增加过程性评价。过程性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、班主任或辅导员对学生的评价、教学管理部门对学生的评价等。其二，建立以英语应用能力为中心的SPT （Systems of Practical Tests） 能力评估体系。先成立一个英语应用能力评估中心，中心对英语应用能力进行目标分解，制定出英语应用能力评估大纲，评估形式可多种多样，评估时间为每学期期末。英语交际能力的评价可以通过过