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构建积极心理指标的体系 激发幼师教研内驱力 　　摘要：针对当前幼儿教师参与园本教研缺乏内驱力的问题，本文构建了教师积极心理指标体系，主要包括积极的情绪、积极的认知、积极的社会性三项一级指标，以及下设的七项二级指标和十四项三级指标。并在此基础上提出了激发幼师教研内驱力的四大策略。 　　关键词：积极心理学；指标体系；幼儿教师；园本教研；内驱力 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0078-02 　　一、问题的提出 　　园本教研作为解决幼儿园教育教学实践问题的重要活动，本应受到幼儿教师的喜爱，然而在实践中，当前的园本教研活动并不受教师欢迎，幼儿教师对于参与园本教研缺乏积极性和内驱力。例如，很多教师参与教研活动都是“情非得已”，硬着头皮完成任务；在观摩课后的教研活动中，主讲教师“如坐针毡”，像开批斗大会；而在教研过程中，除了少数积极的老师能一直主动参与，大部分老师要么人云亦云、随声附和，要么三缄其口、默不做声，更或者漫不经心打着盹儿。园本教研在老师们“不得不参与”的心态下，无法切实发挥解决实际问题、促进专业发展的作用。 　　二、积极心理学的启示 　　幼师教研内驱力就是指幼儿教师参与园本教研活动的内在动力，是园本教研能够发挥解决教学实践困难、促进教师专业发展的基点。以往研究主要聚焦于中小学以及高校教师内驱力的激发，[1-4]但在幼儿教师领域，目前尚鲜有系统的研究和行之有效的策略。 　　近十几年来兴起的积极心理学，可以给我们提供很好的启示。积极心理学旨在挖掘人的潜在力量和美德，通过关注提升生命价值的事件，让人们善于发现美好的生活，并告诉人们如何实现这种美好的生活。国外著名的积极心理学家C.R.斯奈德、沙恩?洛佩斯[5]以及Alan Carr[6]等，全面阐释了幸福、乐观、希望、沉浸、韧性、勇气、感恩、利他等积极心理的表现及其作用。国内李金珍、王文忠、施建农[7]等也对积极情绪体验、积极个性特征、积极情绪等的内涵及表现进行了论述。也就是说，积极心理学更注重挖掘人的心理品质，帮助人们以积极的心理状态投入生活、从事工作。笔者试图将积极心理学的主张应用在园本教研中，希望能够激发幼儿教师参与教研活动的内驱力，并进一步促使幼儿教师用积极的信念、快乐饱满的情绪来感染幼儿，帮助所有的幼儿在幼儿园获得健康发展。 　　三、构建积极心理指标体系 　　基于积极心理学的主张与方法，笔者构建了教师积极心理的指标体系，详细剖析了园本教研中教师可以表现出的各项积极心理品质，为后续制定激发教师参与教研内驱力的策略提供针对性的依据。 　　幼儿教师积极心理指标体系包括三项一级指标，即积极的情绪、积极的认知、积极的社会性，主要从幼儿教师参与园本教研的基本情绪、认知水平以及社会性表现等方面剖析其可能呈现的积极状态。 　　积极的情绪包括积极的自然情绪和积极的社会情绪两个二级指标。具有积极自然情绪的教师通常会在教研活动中呈现出感兴趣、兴奋、活跃等状态，例如期待教研活动的开展、对研讨内容积极思考、能够主动地提问或发表意见等；活动中仔细倾听、快速思考，随时准备参与到教研活动的各个环节中。具有积极社会情绪的教师常常能够在教研活动中产生成就感、责任感、归属感，例如因自己在教研中为他人提出了建设性意见，或自己的想法得到了他人认同而感到愉悦、自豪；认为自己有责任、有义务通过教研活动寻求解决教育问题的方法，有责任、有义务在教研活动中为他人提供建议，为提升教学水平，提高教育质量贡献自己的力量；认为自己是教研群体的重要成员，在教研活动中不可或缺，和大家在一起可以共同进步，产生归属感等。 　　积极的认知包括积极的注意、积极的思维和积极的元认知三个二级指标。具有积极注意的教师通常会在教研活动中表现出沉浸的状态，例如保持全神贯注，觉得教研的时间过得飞快。具有积极思维的教师，在活动中有勇气发言，敢于说出自己内心的真实想法或意见，面对质疑时敢于坚持自己正确的意见，发现自己的错误敢于承认并尽力改正；能够乐观看待教研，认为教研有价值，对提升自身的教学水平和教学质量是有作用的；而且还能综合运用自己的思维、想象、创造力，全心致力于解决教研中的问题。具有积极元认知的教师在教研活动中具有较高的自我效能感，可以客观、正确地判断自己是否能够胜任教研任务、在教研活动中是否能有出色的表现（如为他人提供有效建议等）、是否能够克服教研中的各种困难等。 　　积极的社会性包括积极的社会行为和积极的社交策略两个二级指标。具有积极社会行为的教师在教研活动中表现出利他、感恩等状态，例如愿意帮助他人在教研中发现问题、分析问题和解决问题；因他人给自己带来帮助、启发而心存感激（如能够对他人在教研中为自己提意见或建议表示感谢）。具有积极社交策略的教师常常在教研活动中具备善