构建阶梯式发展平台 促进学生英语的应用能力提高.docVIP

构建阶梯式发展平台 促进学生英语的应用能力提高 　　摘要：中央财经大学外国语学院，通过几年来的英语教学研究与实践，探索出一套特色鲜明、成效显著的外语教学改革模式，构建了以阶梯式培养理念为核心的一体化培养体系，采用立体化培养模式，促进学生英语应用能力的提高，为高校外语教学改革提供了可资借鉴的模式。 　　关键词：阶梯式发展平台；立体化培养模式；英语教学改革 　　 　　为进一步提高大学英语的教学质量，满足社会对人才培养的需要，根据中央财经大学的实际情况，通过几年的英语教学研究与探索，我们形成了一套特色鲜明、成效显著的外语教学改革模式。其核心内容是：以阶梯式培养理念为核心，构建一体化培养体系，采用立体化培养模式，促进学生英语应用能力的提高。 　　 　　一、阶梯式培养理念 　　 　　培养学生的“听、说、读、写、译”能力是通识教育的共同要求。但由于受地区和城乡差异等客观因素的影响，学生入学时的英语水平存在着明显差异。以往的英语教学往往采取“一刀切”的强调整体的模式和单一的静态目标体系，这忽视了学生的个体差异，既不利于提高他们的英语水平，又挫伤了他们的积极性和创造性。而我校“阶梯式培养理念”下的教学改革赋予了学生发展崭新的含义，既注重全面发展，更注重个体发展，在全面发展的基础上培养出个性鲜明的创新型人才。它以通识教育、分类教学、择优培养、以赛促学的阶梯式培养思想为教学理念，强调课程目标与阶梯定位、学生语言应用能力发展相结合，积极推行教学改革，以通识教育为突破口，强调通识之上的语言应用能力的实践。 　　 　　二、一体化培养体系 　　 　　一体化培养体系是我校独创的学生培养模式，它是阶梯式培养理念在教学工作中的具体体现和实践，基础平台、拓展平台、激励平台和突破平台是一个系统的、连续的、循序渐进的阶梯式发展的整体。 　　 　　1　基础平台――夯实语言基础 　　基础平台是夯实学生语言基础的平台。我校在每年新生入学后即组织英语分级测试，从听、读、写三个方面对学生的英语能力进行评价，测试结果作为大学英语分级编班的依据。随着新生英语水平的逐年提高，我校不断加大分级力度，从只分初级和中级两种级别班到分成初、中、高三个级别班，从初级班占学生主体到中级班占学生主体，不断调整分级教学力度和格局。分级教学方案对三个级别的大学英语教学提出了不同要求，其中高级班学生要达到教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中的更高要求；中级班要达到较高要求：初级班要达到一般要求。基于不同的教学要求，我校对各级的课程计划、教学内容、教学进度、教学模式以及评估测试等方面都做了明确的规定，以便有效地组织课堂教学和教学管理。 　　在这一平台中，我校在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，“突出英语应用能力”的思路将学生的语言活动与学生的语言发展紧密联系起来，注重听、说、写等英语实际应用能力的提高，在学生主动参与的英语语言实践活动中，达到英语教学的各项目标，进而促进学生英语语言的全面发展。 　　 　　2　拓展平台――突出个性培养 　　拓展平台是学生在完成基础平台的任务后所要攀登的下一个阶梯。在基础平台，学生的听、说、读、写、译等能力有了一个较好的基础，绝大多数学生都达到了大学英语四级所要求的水平(我校近4年的四级通过率平均达91.83％)，在中级班和高级班的学生修完大学英语四级课程后，根据学生兴趣爱好、英语能力和专业发展的不同情况，我校又为他们设置了经贸类、文学文化类、演讲辩论类等课程模块，学生可以根据个人的兴趣爱好、英语能力和专业发展需要选择课程。 　　为贯彻“个体阶梯发展”的思想，突出学生的个性培养，我校改革教学模式，注重课堂内外相结合，鼓励开展自主学习，在课程设置上，充分体现了个性化。首先，“必学”与“选学”相互结合。为防止学生迷失在语言实验室丰富的数字化学习资源里，学校给学生设定了“必学内容”和“自选内容”两个大方向，前者是由各个年级的任课老师经过集体讨论后根据大多数学生的情况选定的，后者则是为了那些学有余力的同学有更广阔的学习空间而设计的。其次，“自主”与“监督”双管齐下。自主学习容易流于形式，为此我校对学生的学习效果进行密切的跟踪，对其“必学内容”通过网上一学期三次的测试来考察学生的学习效果，自主学习的时间效果等纪录都计入学生英语课的平时成绩。我校把自主学习和任课教师的监督进行结合，由任课教师督促学生进行网络或线下的自主学习，而测试的内容和形式也征集任课教师的意见，做到和课堂教学的互补。最后，“软件”与“硬件”相互支持。在现有的硬件条件下，积极探索发掘现有硬件条件的利用方式。为了服务于教学，我校配备了凸显文化内涵、中国元素、互动情景和技能综合的教学资料。 　　 　　3　激励平台――激发个人潜力 　　在实际的教学过程中，我们发现，由于信心