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构建高中体育评价的体系促进学生成长成才 　　当体育更名为体育与健康的时候，就意味着体育教学面对的是学生身体和心理方面的共同健康，而这恰恰在学生成长、成才的内涵之中。高中阶段的学业负担较重，如果说学生的身体成长还能够承担起这样的学业负担的话，那学生心理上承受的压力可能相对要更大一些。作为体育与健康教学的主要意旨，促进成长、成才本来就在本义当中，而促进成长、成才除了纯粹的体育技能教学之外，更包括在体育技能教学中无处不在的评价。 　　如果我们专注于评价的思考的话，我们会发现其内涵远远超过我们日常教学中的所谓评价，其更指在科学体育的思想指导下，通过将学生在体育学习中的表现与国家体育课程标准提出的要求进行比较，同时还需要将学生的实际体育表现与学生的身心成长基础进行比较，以便提出符合学生实际的评价建议，从而达到促进学生成长、成才的目的。从这个角度看，评价具有促进学生成长、成才的功能，而这恰恰是我们高中体育日常教学中被忽略的内涵，故本文重拾课程标准提出的有关评价要求，谈谈在体育教学中如何促进学生的成长、成才。 　　一、高中体育教学中评价促进成长、成才的本义 　　理解体育教学中评价促进成长，不能就事论事，也就是目光不能完全局限于体育教学当中，而应当从评价的功能以及学生成长两个角度来进行思考。笔者以为，相对于学生成长而言，评价本身是一个中性的事物，也就是说评价有可能促进学生成长，也有可能阻碍学生的成长。正因为如此，真正能够促进学生成长的评价不仅是一门技术，更加是一门艺术。评价本质上是教师的语言或行为对学生的影响（主要是心理上的），因此，评价的结果在体育教学中有两个：一是促进学生更高效地掌握运动技能，二是促进学生的心理健康。 　　在高中体育教学中，这样的本义事实上并不容易为教师所真正理解，因为真正理解常常意味着对自身传统教学方式的改革甚至是放弃。譬如说在高中体育的选项学习中，有足球教学这一内容。根据我们的教学经验，喜欢足球的学生很多，但其中不乏一些带有叶公好龙性质的——这一描述恰恰来自众多一线教师的描述，也就是说他们会选择这项运动，但到真正的踢球技术、射门技术、制定战术时，却往往显得心不在焉。在这种情况下，教师的通常评价是什么？恰恰是刚刚所提及的“叶公好龙”之类的评价，透过这一评价我们可以看到背后的心理，那就是对学生的这一表现基本持否定态度。可事实证明，这样的否定评价不利于学生对体育的理解，自然也就不利于学生的成长。如果要促进学生成长，就意味着要改变传统的评价方式，而这不正意味着教学理念的变化吗？ 　　因此，我们强调评价促进成长，其本义就在于教师教学理念的更新，与教学理念的策略化。从这个角度讲，评价促进成长的对象不仅是学生，也是教师。 　　二、高中体育教学中评价促进成长、成才的策略 　　我们刚刚提到要将评价促进成长的理念转化成具体的教学策略，这是针对当前的体育教学实际而提出的。相对于其他学科而言，体育学科的老师在理念吸收方面没有优势，因为很多体育教师自己也认为体育就是一项体力活儿。因而，评价促进成长的策略可分为理念消化和理念策略化两个阶段。 　　先说理念消化。作为高中体育教师，除却体育教材和课程标准之外，理念的接受与消化更需要《中国学校体育》《体育学刊》等权威杂志的支撑，因为在这些杂志当中，有着丰富的教学实例和理论解释，更加容易让我们普通一线教师吸收。事实上，笔者本文所阐述的“评价促进成长”也是这样获得的。 　　再说理念的策略化。根据笔者的实践经验，在实际的体育教学中要通过评价来促进学生的成长，关键在于把握准课堂上的教学细节，寻找有效的评价机会，恰到好处地对学生进行激励性的评价，以促进学生运动技能和健康心理的同步成长。现在仍然以上面提及的足球选项教学为例，谈谈笔者的做法。 　　可以肯定地讲，几乎每一届将足球作为选项学习项目的学生，都会存在所谓“叶公好龙”的现象。笔者本着评价促进成长的理念，首先笔者通过分析注意到学生之所以出现喜欢却不愿细致学习的现象，在于他们只满足于足球比赛中的视觉享受，而却不知道球场上的经典射门背后隐藏着多少付出与汗水。而这种认识看起来是对足球运动的观点，实际上却是学生对客观事物一种认识浮于表面的体现。因此，笔者的教学切入点就是本着足球教学水平的提高，促进学生对事物的认识。于是笔者的教学进入第二步，通过二十分钟左右的室内教学，首先让学生观看经典射门视频，在学生兴奋于球星的经典动作时，再提供他们日常训练中的视频和文字材料，以让学生感知成功背后的艰辛。第三步，让学生到球场上继续练习，可以挑选技术比较好的学生先做示范，然后让他们说说自己为此付出的努力。再让技术掌握得不好的学生进行示范，以让所有学生感受到一个成功的技术需要付出多少努力。 　　最后一步，也是最关键的一步，就是教师进行提炼评价：喜欢足球但却不愿意进