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构建高中地理高效课堂之的策略浅谈 　　摘要：新课程改革背景下，许多教育家、学者提出了高效课堂。高效课堂是对传统课堂的挑战，高效课堂要求课堂各项教学目标都能在最少的时间达到最好的效果，提高学生学习的自主性，实现新课程改革下的地理教育目标。笔者结合本人的教学实践，就高中地理高效课堂的构建提出了几点策略。 　　关键词：高中地理; 高效课堂; 学习金字塔理论;参与式 　　在经济大发展，信息大爆炸的时代，社会对人才的要求越来越高，在此社会背景下，教育界迎来了新一轮的课程改革，建立了新的地理教育理念，更新完善了地理教育目标。地理教育对地理课堂也提出了新的要求，要求地理课堂不仅能使学生掌握基本的地理知识和技能，还注重学生能力习得的过程和方法，还要求学生养成热爱祖国的情感，树立正确的人口观、环境观、资源观等观念，形成正确的全球意识等地理情感、价值观。[1] 　　为完成上述地理教育目标，教育界掀起了一场高效课堂之风，高效课堂就是各项教学目标都能在最少的时间达到最好的效果。然而，怎样才能“高效”呢？教育学者们正孜孜不倦地探索理论支持，一线教师也在不断地探索，笔者结合本人的教学实践，就高中地理高效课堂的构建提出了几点建议。 　　一、 强化学生地理学习动机，培养学生地理学习兴趣，使学生变被动为主动 激发探究地理问题的兴趣和动机，是《普通高中地理课程标准（实验）》明确提出的普通高中地理教育的目标之一，同时强化学生地理学习动机，培养学生地理学习兴趣也是高效课堂的教学目标，反过来也可以促进其他学习目标的完成。地理学习动机和兴趣是推动学生积极主动地参与地理学习活动的内在动力和直接原因，强化学生的学习动机，有利于转化学生学习的内在动力，养成学生发自内心的“我要学习”而不是“为你学习”的学习态度。 　　《地理教育国际宪章》指出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”[2]地理学是一门同时具有很强实用性和趣味性的学科，但是据有关调查得知，很多学生对地理的兴趣不高，并且学习兴趣不高的原因大多是由于课堂乏味。这就要求地理教师需花更多的精力去开发设计能够激发学生兴趣的地理素材和特色教学活动，教师要注重地理教学设计与实际相结合，重视对地理问题的探讨，学习对生活有用的地理，还要善于发现学生原有的兴趣并使其转移或联系到地理学习活动上。 　　比如，很多学生对风水学很感兴趣，而中国古代地理学又是风水学的重要理论基础，在对教学与风水学相关的地理知识时就可以用风水学理论作为导入或联合讲解。 　　二、教师转换角色，营造民主平等的交流氛围，帮助学生构建安全的课堂学习心理高效课堂强调课堂上学生的知识、能力与情感价值观等的形成其实是通过交流形成的，这种交流包括师生交流、生生交流，而只有对等的交流才是真正的交流，才会产生知识情感的共鸣。在以往的地理教学中，教师站在处于绝对优势的地位上，学生在交流中只是从属者，教师与学生的交流一般是以强制开始，并以形成“标准共识”而结束的问答，这样的对答并不是平等的，学生的内心想法并没有真正得到表达。学生交往需要心理上的“安全”，需要适合的环境。[3] 　　因此，在地理教学中，教师要转换好角色，由教学的独裁者转换成引导者，做学生的指明灯，应该充分发扬教学民主，创设一种宽松、民主的交流氛围，使学生保持良好的情绪，积极思考并敢于表达自己的观点。如在地理课堂上，教师应该多用商量式的口吻与学生进行交流，多使用“说说你的想法好吗？”“可以谈谈你是怎么做到的吗？”“你觉得这样如何呢？”等这样的语句。这样，可以激发学生的参与欲望，把教师也当成他们中的一员，从而学生可以得到真正的交流，并在交流中成长。 　　三、 转变传统教学模式，打造参与式教学课堂美国著名学者、学习专家爱德加?戴尔提出的“学习金字塔”理论表明：不同的学习方式达到的效果具有很大的差异。其中“听讲”“阅读”“声音、图片”“示范”这四种教师主宰课堂的传统的学习方式在两周后学生习得的学习效果保持率分别是5%、10%、20%、 　　30%，可见学习效果较差;其中“小组讨论”“做中学”或“实际演练”“教别人”或“马上应用”这三种学生参与式学习方式两周后学生习得的学习效果保持率分别是50%、75%、90%，学习效果较好。[4]所以要构建高效课堂必须设计体现学生为主体的参与式教学课堂，设计参与式课堂可以从以下三方面入手： 　　1组建合作小组 　　重视对地理问题的探讨，尤其是对学生自学还不能够很好掌握的知识，设计成探讨性问题，分派任务给每个小组，让其在小组合作中掌握知识，并培养团队合作精神，具体步骤为：问题设计（教师或学生）―分派学习任务（教师或学生）―小组讨论―小组展示―点评（学生或教师）―鼓励或惩罚。其中组建小组时要注意每个小组人数不