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根据学生年级的的特点开展语文综合实践活动 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0073-01 　　《语文课程标准》提出了开展“语文综合实践活动”。那么，怎样才能有效的开展呢？应该根据学生年级特点，密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。因此要积极进行教学改革，加强语文综合实践活动。 　　语文实践活动是多种多样，丰富多彩的，怎样才能选择出恰当的语文实践活动达到学语文、用语文、丰富知识、提高能力的目的呢？我认为，应该根据不同年级的特点，设计语文实践活动，进行有的放矢地训练。 　　一、根据年级特点，确定内容，巧选形式，让学生“有兴趣动” 　　语文实践活动内容的确定应树立大语文观的思想，把世界作为学生的教科书，特别重视学生感兴趣的生活世界、自然世界、社会世界。所涉及的不仅是文本内容，更强调非文本内容的习得与感悟。自然风光、风土习俗、新闻热点等均可以作为活动内容。 　　形式的选择应依据活动的内容，尊重学生的需要、适合学生的年龄特点，突出趣味性、体现实践性。具体可以采用以下几种形式： 　　1.课本剧。语文教材中有许多故事性很强的课文，深得学生喜欢，也适合学生表演。这类文章，我们可以改编成课本剧。让学生进行表演：如学习了《将相和》一课，我让学生先把课文改写成剧本，然后小组分工合作表演，学生有的当导演，有的当演员，有的准备道具，真是寓学于乐。 　　2.故事会。故事永远是学生的最爱。读哲理故事，悟人生哲理；读智慧故事，做睿智之人；读历史故事，晓民族之事。如学习了《草船借箭》一文后，我组织学生开展了读三国故事、讲三国故事、评故事大王”的实践活动，在活动中，学生进一步理解了文章内容，拓宽了视野。 　　3.辩论会。辩论是一种锻炼口才的好形式。学生往往能在激烈的思辩中飞扬个性，在“唇枪舌战”中锤炼语言，在不断辩驳中明白事理。如口语交际中的辩论“开卷有益”和“开卷未必有益”，我让学生就这个问题展开辩论，正反双方经过一番“舌战”，懂得“开卷有益”和“开卷未必有益”的道理。 　　二、根据年级特点，把握时机，精心安排，让学生“有时间动” 　　高年级真正安排在课程中的实践活动的课时数是有限的，就积累运用中的“实践活动”而言，五、六年级一共安排了8个课时，这当然是远远不够的。因此，我根据需要精心安排，拓宽语文实践活动的渠道，确保学生的活动时间。 　　1.语文课，挤出时间：一些跟课文关联的，由教材拓展延伸出去的内容往往可在课堂上留出时间完成；一些和积累运用中的“口语交际”紧密结合的内容以及“实践活动”中的内容，也可以在课堂上完成。如课本剧的表演，一般可以在理解课文的基础上当堂进行；再如辩论会，一般也可结合阅读课文当堂举行。 　　2.综合实践课，给出时间：综合实践课，也是语文实践活动的好时机，特别在当前还没有统一的综合实践活动教材的情况下，语文实践活动完全可以在综合实践活动课程中占一席之地。 　　3.节假日，用好时间。语文教材中的不少活动跟节假日有关，如“怎样庆祝元旦”、“怎样庆三八”、“怎样过六一”、“办小报，迎国庆”等。而节假日本身也是很好的可供研究、可供实践的活动资源。因此，我们可以利用节假日，组织学生开展语文实践活动。 　　在“六一”儿童节前夕?孩子们自己去设计制作以“六一”儿童节为主题的“六一”专刊，以庆祝自己的节日，同学们有的介绍了“六一”儿童节的来历；有的画着各种卡通明星一起为同学们庆祝节日；有的同学请家长写上了对全班同学节日的祝福。还有的贴上了自己过节时拍下的照片，还随照片附上了参观游记，奇闻轶事。 　　通过这期“六一”专刊的制作，既对学生以往所掌握的知识进行了一次全面的检验，又锻炼了他们查找资料，自由习作，与人沟通的能力，学生的写作再也不是“闭门造车，低头作文”，而是把写作与多彩的生活结合起来，增强了写作的实践性、趣味性。 　　三、根据年级特点，凸显主体，激励为主，让学生“有信心动” 　　实践活动，更多体现的是学生的自主和自由，教师应是学生活动的欣赏者、支持者、激励者、指导者和参与者。实践活动，应激发学生自主参与的热情，从活动的设计、准备到实施、总结都要鼓励每个学生参与，使学生成为活动的主人。 　　1.自主参与活动设计。活动方案应让学生自己设计，教师可以“参谋”或“合作者”的身份，帮助学生调整活动方案，但应以尊重学生的方案为前提。如我让学生设计《找春天》的活动方案，学生找了大量的资料，然后设计活动步骤。学生一经点拨，豁然开朗，设计出了富有诗意的方案：亲吻大自然，踏春；形成画面，再现意境