服装的设计的项目课程如何负载知识内容.docVIP

服装的设计的项目课程如何负载知识内容 　　【摘要】本文针对现在职业教育课程开发中仍普遍存在的理论与实践相互割裂或机械叠加的现象，以服装设计项目课程开发为参照，提出工作任务承载理论知识与实践知识的可行性，并总结出具体的操作方法。 　　【关键词】项目课程 理论知识 实践知识 　　【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0035-02 　　中高职课程正处于深刻的变革阶段，而项目课程是这场变革的重要理念。项目课程是以工作任务为参照点贯穿整个课程内容，让学生以项目为载体所设计的综合化情境中学习着完成完整的工作过程，并获得相关知识和技能的课程。目前，在项目课程开发过程中，存在不少的难题，甚至出现了不少错误，如将课程人为地分割为理论课程与实践课程，呈现出学科特征，走回老路；或者将课程多设计成技能训练课，以强化学生技能，这走了另外的极端，因为理论知识去了哪里呢？这些都不能让学生的获得基本的职业能力，更谈不上能力和知识的迁移，从根本上违背了职业教育理论中的项目课程的要义。 　　按教育论观点，课程内容固然重要，但围绕着什么来学习课程内容，远比给学生什么课程内容重要得多，静态、抽象地学习知识是导致知识多而能力弱的关键原因。项目课程要有效地培养学生的职业能力，就要在课程中负载足够的理论知识，还更要让学生动态地、与情境相联系地学习知识。 　　现代理论技术的发展，推动着社会的进步，经研究表明，以理论技术为手段的工作体系中，职业能力的本质可表述为知识与工作任务之间的联系。能进行这些复杂联系的人，才可称为能胜任工作任务的人，也才可称为具有职业能力的人。可见，职业能力的形成并非仅仅取决于获得大量的理论知识，如果这些知识是在与工作任务想脱离的条件下获得的，那仅仅是些静态的知识，它们是无法形成个体的职业能力的。这就是有知识无智慧现象形成的具体机制。从职业能力形成机制看，联系的清晰与动态程度远比知识的数量重要得多。 　　因此要有效地培养个体的职业能力，就必须明确地把知识与工作任务之间的联系作为重要课程内容。学科课程虽然强调了个体对知识的学习，但这些知识由于是在与任务相剥离的条件下学习的，因而个体并不能构建其工作意义，从而不能有效地培养个体的职业能力。当然，由于理论技术的应用，联系的具体内容发生了变化，个体有必要在掌握工作任务及其与知识的联系的同时，理解相关的技术原理。 　　项目课程能否承载足够的理论知识？这是在课程开发过程中许多人仍在考虑的问题，或心存顾虑，因而简单地认为项目课程就是突出学生的“做”，即是技能训练，如服装设计专业的《缝制工艺》课程。另一方面，对理论知识要求比较高的课程，如《服装材料》课程则缺乏实施项目课程的信心。那么，项目课程与理论学习是否矛盾呢？从课程开发的逻辑来看既然项目课程开发遵循的是从工作任务确定到课程内容选择，再到项目载体设计这样一个过程，那么实现理论知识在项目中的承载是一个逻辑的必然结果。事实上，项目是综合的，它不仅能有效地综合技能，也能有效地综合理论知识。项目完成时需要大量的智慧技能，这些技能的获得都需要以理论知识作为基础。 　　当然，职业教育课程需要学习理论知识，不能仅仅局限于从现有工作任务中分析出来的理论知识。前者应大于等于后者，因为实际岗位中的工作任务是十分复杂、多变的，我们不仅要给学生目前任务需要的知识，也要给他们未来任务可能需要的知识，所以，并非所有职业教育课程都需要项目化，允许保留的一部分理论课程便弥补了项目课程的这一不足。 　　怎么样才能将知识内容负载于项目课程里，使个体获得职业能力并得到能力和知识的迁移，这是项目课程的目标，也是开发和实施项目课程较为困难的一点。我们可以从三个方面解决这个问题。 　　首先，确定项目课程中项目的知识的依据。 　　课程开发过程中，将知识内容进行清晰描述的是在设计项目教学方案这一环节上，这时，我们必须认真研究每个项目应当让学生学习那些知识，而项目中知识选择的基本依据是课程标准中的“知识内容与要求”。 　　“知识内容”和“技能内容”分析是编写项目课程标准非常重要的部分，尽管课程开发所依据的思路是项目课程，但知识和技能分析依据的不是项目，而是工作任务。如服装设计与工艺专业中“结构分析”工作任务的内容分析，根据本专业的“工作任务与职业能力分析表”中的职业能力，经过筛选后，其技能内容与要求是：（1）能依据具体款式拆分包括外表和内在的服装裁片数量；（2）能准确分析裁片之间的缝合关系；（3）能依据季节、风格、材料、穿着对象要求判断服装的松紧程度，（4）能进行省道转移和结构分割；（5）能依据省道功能选择使用不同的原型结构。 　　确定技能要求后，我们就要逐条针对每条技能，确定要获得这条技能学习者应当“知道、理解”的内容，即知识