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本科阶段会计学专业的案例教学的应用的探讨 　　［摘 要］ 案例教学作为一种有效的教学方法，在本科阶段会计学专业教学中的应用效果并不理想，这主要是由于在案例教学中起主导作用的教师、参与的主体学生及客体案例三方存在不足。全面提高教师的实践能力和业务水平、充分调动学生积极性、优化会计教学案例对于提高案例教学效果大有裨益。 　　［关键词］ 会计学； 案例； 案例教学 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 06 . 031 　　［中图分类号］G642；F23 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）06- 0057 - 02 　　 　　会计学作为一门学科，并非起源于学术研究，而是源于人类对得失的比较，源于社会实践活动，其具有很强的实用性。这决定了会计教学必须与社会实践相结合，坚持理论服务于实践的原则。案例教学法作为一种有效的教学方法，源于哈佛商学院。它是指通过对典型案例的分析、角色的模拟、分组讨论等形式，以实现启发性和实践性教育的一种教学方法。 　　 　　一、本科阶段会计学专业案例教学应用现状 　　 　　研究表明，案例教学法对于激发学生的学习积极性和主动性、提高学生解决实际问题的能力、提升教师的综合业务水平有显著作用。目前，这一方法被大多数会计学专业的教师所普遍接受。但是，教学效果却不尽人意，难以达到理想状态。 　　（一） 传统的教学方法受到挑战 　　传统的教学方法主要是讲授法，教师唱主角，学生是被动的接受者。近年来，传统的教学方法受到了质疑。宁波大学商学院的调研报告显示，４１．２０％的学生认为在会计学的教学中教育方式呆板；在教学方式中，只有１０．５８％的学生选择由教师讲解［１］。这说明传统“填鸭式”的授课模式受到了学生的质疑。早在１９９０年，美国会计教育改革委员会就指出：会计教学的目的不再是训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而是在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质［２］。即会计学专业本科阶段的教学不再是“授人以鱼”，而应是“授人以渔”。 　　（二） 案例教学法的应用效果不明显 　　在宁波大学的调查中，有２８．３８％的学生选择了案例教学的教学方式，居所有教学方式之首，同时在作业类型的选择中，分别有３３．１３％、２８．７７％的学生选择了实务模拟和案例分析［１］。这些数据说明学生对案例教学法有了很大的认知和预期，同时也反映了学生的实用主义倾向明显。但另一调研表明，在我国，有近８５％的学生认为案例教学很重要，但只有１５％的学生对案例教学的效果感到比较满意，感到差和很差的比例为２７．８％ ［３］，这表明当前的案例教学并没有达到理想状态，效果不明显。 　　 　　二、本科阶段会计学专业案例教学存在的不足 　　 　　（一） 起主导作用的教师存在的不足 　　１． 实践能力不足，缺乏社会工作经验。案例教学法运用的好坏，与教师的业务能力、实践水平密切相关。但目前的调查结果令人担忧。宁波大学的调查显示：有１６．４７％的学生认为专业教师的实务能力差［１］，说明当前对提高教师实务操作能力的呼声较高。究其原因，一方面是受目前我国高校进人机制的影响，很多教师都是直接从“校门”到“校门”，本身的实务操作能力就欠缺；另一方面虽然各高校有其人才培养措施，但繁重的教学、科研任务使教师很难深入企业，导致其实践能力不足。 　　２． 概念不清，将“举例子”与案例教学混淆。在会计教学中运用案例教学，是指教师根据教学目的和教学内容，运用典型案例，将学生带入会计与理财的实践活动中，以培养学生创造性思维和实证分析能力的一种教学方法。在教学中，许多教师先举例，再引出所要讲授的知识点，或先阐述概念、原理，再举例说明，以加深学生的理解，俗称“举例子”，它是讲授法中的一种辅助教学手段。案例教学法与“举例子”在教学形式和目的上存在很大不同，案例教学中的“案例”与举例子中的“例子”也存在本质差异。但在实际操作中，很多教师将两者混为一谈。 　　３． 准备不足，对案例教学缺乏有效的组织。合理的组织是案例教学法有效展开的保障。但在教学中，由于准备不足，教师往往对案例教学缺乏有效的组织。如案例教学与理论教学的时间比例把握欠佳、忽略了案例分析的总结阶段等。 　　（二） 作为案例教学主体的学生存在的不足 　　１． 知识面窄，各专业课程知识点之间缺乏融会贯通。案例教学作为一种难度较高的教学模式，对学生的要求也比较高。它要求学生不仅要具备一定的会计理论知识，同时要对社会经济环境有所了解，才能取得较好的教学效果。同时，由于会计案例往往涉及会计政策的选择、税务、财政法规等方方面面，不仅要求学生掌握不同课程的知识点，还要求各知识点之间融会贯通。但学生长期接受的是传统灌输式的教学方