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构建区域职业教育一体化的研究 　　［摘要］文章分析了职业教育现状中存在的种种问题，提出了职业教育区域一体化建设的概念，并对其在就业、生源、质量等方面的优势作了阐述；提出了职业教育区域一体化的建设途径，即以《国家职业标准》为依据，进行中等职业教育与高等职业教育专业课程层次衔接设计，参照《企业岗位标准》设计课程链路；加强与相关企业、行业技术交流；建立与培养层次相适应的教学环境；加强教师队伍建设和校本教材建设。 　　［关键词］区域职业教育一体化 　　［作者简介］周宏（1971- ），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院办公室主任，副教授，研究方向为高职教育。（河北石家庄050081） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）18-0027-02 　　 　　区域职业教育一体化，是指以地区为单位，以为区域经济结构调整服务为目标，以中等职业教育自身整合和中、高等职业教育衔接为基础，以城乡第一、二、三产业岗位标准为课程链路研究依据，实现中等与高等职业教育阶段性教学相互联系的职业教育模式。实现职业教育一体化，一是可以将中等职业教育专业优化，二是可以促进中等职业教育与高等职业教育的衔接。大力发展职业教育、调动企业参与积极性、加快发展面向农村的职业教育、增强职业教育吸引力是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的四大任务，其中，推动经济发展、促进就业、改善民生又是职业教育发展的核心。职业教育作为一个教育体系，包含了中等职业教育和高等教育两个教育层次。在一个区域内职业教育的不同层次如何协调发展，形成区域职业教育一体化发展格局，为当地经济社会发展培养合格的技能型劳动者，成为当前职业教育亟待解决的问题。本文以石家庄市为例，对中等职业教育和高等职业教育研究就以下几个方面作一探讨。 　　一、职业教育目前存在的问题 　　河北省石家庄市现有中等职业教育学校152所，高等职业技术学院27所，其现有专业设置基本上涵盖了区域经济的第一、二、三产业。从地域分布看，所属各县均建立了以农林养殖专业为特色的职教中心，市内各区每区至少分布有10～15所国办和民办中等职业教育学校。从特色办学看，市区东部毗邻汽车交易中心的学校特色专业为汽车维修专业，紧邻闹市区南部的学校特色专业是酒店、旅游专业；紧邻广大农村的市区北部是农业学校；西南部则是以数控专业为特色的市职教中心；市区中心地带则以财会、IT、服装、三维动漫、艺术、美术等特色专业学校为主。从生源上看，中等职业学校吸纳初中生的能力达到45%～50%，国办高等职业技术学院基本上都能满额招生，看上去该区域职业教育各个方面均处在合理发展的轨道上。但是，这样一个区域布局的优势并没有体现在办学过程上，相反出现了专业交叉，相互竞争，抢夺生源，中、高职业教育互不联系，办学效益不高等现象，主要表现为： 　　1.就业不平衡。职业教育是推动经济发展和促进就业的重要途径，职业教育除了提高劳动者素质外，缓解劳动力供求结构矛盾也是未来十年的一项主要任务。这就要求职业教育体系要有适应当地经济结构调整的能力，要办出自己的特色。实践证明，酒店管理、数控、铁路、汽修等一大批专业特色学校毕业生根本不愁就业，甚至出现毕业生选企业、选择工资待遇的情形。但是有数量相当的学校（学院）的毕业生就业率有很大水分，有近30%的学生就业岗位和在校所学专业不相干，不少企业抱怨职业学校毕业生上手能力弱，甚至为新招职业教育毕业生进行二次培训。 　　2.生源不足。职业教育招生和就业，被人们喻为“抢种、抢收”。究其原因，一是高校连续扩招，形成高中生源不足，高中阶段教育从初中抢夺一类学生，发展到抢夺二类、三类学生。某县2009年初中毕业生总量为4000余人，2010年初中毕业生总量为3000余人，而当年高中新生吸纳能力为3000人。在这样一种环境下，挖邻县生源、实行“对口”升学，甚至改变县职教中心性质，已在所难免。二是社会大众教育期望值居高不下，只要能上本科，人们仍然期望子女接受普通高等教育。三是职业教育本身缺乏吸引力。职业学校（院）校长、教师大多由普通学校（院）调入，普通教育传统方法、方式根深蒂固，短期很难完成转变，加之课程、环境、教材、教法、办学效益驱动等诸原因，造成专业设置交叉、课程编排似是而非、学生学无所获、就业前景黯淡，使人们短期内很难改变对职业教育的认识。 　　3.教育质量参差不齐。在调研过程中，民办中、高职教育占了半壁河山。他们与国办学校比，在校生规模小、教学环境差、办学质量低下成为普遍现象。个别学校甚至拿不出专业教学计划，没有适宜的教材、没有合理的教学大纲；有的学校虽然聘请了具有高级职称的国办退休教师作为校长，但缺乏第一、二、三产业岗位经历和企业研究经历，教育宏观管理能力差，难以正确处