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构建立体的模式,让学生快乐地学习生物 　　初中生物教学中，教师应当着力构建立体教学模式，引导学生课前充分预习，课中小组充分合作、焦点充分辩论、演示充分形象、活动充分拓展，以提高生物学习的针对性、自主性、深入性、生动性、立体性，从而有效提升生物教学的成效，让学生快乐地学习生物。 　　学生在生物学习中的积极情感，是提高学生学习兴趣、促进教学活动有效开展的重要保障。初中生物教学中，教师应当强化教育教学理念的创新，着眼于青春期初中学生的身心特点以及生物教学的工作实际，强化改革，提高教学活动的生机与活力，以构建立体模式为抓手，全面提升生物教学的成效。 　　一、课前充分预习，提高生物学习的针对性 　　有效的预习活动对于生物教学的有效开展意义重大，因为充分的预习活动能够为课堂学习奠定扎实的基础，并对学习目标的针对性具有积极影响。笔者在教学中注重强化课前预习工作，首先对学生强化预习重要性的教育，让学生明白全面深入的预习活动既是整个生物学习的重要组成部分，也是生物学习的重要前提与基础，应树立“学习必须预习”的理念。其次，笔者强化对学生预习技巧的指导，要求学生按照“读、查、记”三步法进行科学预习。如教学《营养物质的作用》内容前，笔者指导学生反复阅读课本，并通过上网搜索、查阅工具书等形式，了解营养物质中糖类、脂肪、蛋白质和水对人体的作用，明白我们从食物中获取各种各样的营养物质是维持人体生命活动和健康的基础，不同营养物质在人体内都担负着各种重要的作用。同时，引导学生了解与营养学研究相关的背景、科技发展、实验成果等方面知识，为新课学习提供基础，并将预习中遇到的疑难问题摘记下来，便于在课堂学习中针对性的听讲、讨论和研究。在课前进行充分的预习，对提高学生的生物学习成效具有积极的作用，学生养成良好的预习习惯也能够对其他学科的学习产生促进效应，提高学习的快乐指数。 　　二、小组充分合作，提高生物学习的自主性 　　让初中生在学习中充分自主，是培养学生综合学习能力的重要途径。教师在生物教学中要着力强化这一方面的工作，为学生搭建自主合作学习的平台，并给予学生充分的学习自主空间，实现知识掌握与能力发展的双重目标。笔者在教学中首先创建良好的自主合作学习环境，将学生分为多个学习小组，同时优化学习线索的设置，通过设置思考题的形式，将教学目标贯穿和融入其中，保证学生学习的全面性。如教学《人体内物质的运输》一课时，笔者设置了一组探究题：了解血液循环系统的组成与功能；了解动脉、静脉与毛细血管的功能和分布；比较三种血管管壁的厚度以及管腔大小的差异；根据三种血管的结构特点，分析血液在三种血管内的血流速度与血流方向。然后以思考题为线索，要求每一个小组自主开展学习研究活动，每一位成员都充分开动脑筋、深入思考，杜绝学生完全依靠教师的直接给予获得问题的答案，培养学生的思维能力。另外，在学生自主学习环节，笔者相机进行点拨，这样的点拨并不是给予学生完整的答案，而是侧重于对学生进行思维方式的点拨。在小组巡视过程中，笔者针对每一个小组在生物自主学习过程中遇到的疑难问题进行集体点拨或者个别点拨：具有共性的问题一般采取集体点拨的方式，节约时间；个性问题在小组巡视中进行单独点拨，以提高学生自主探究学习的深入性。 　　三、焦点充分辩论，提高生物学习的深入性 　　初中生物教学中，每一个学习合作小组在完成自主学习环节之后，教师一般安排小组代表进行汇报交流，其他学生进行补充和完善。对于学生在学习中出现差异性较大的结论，甚至对立的观点，教师不宜进行直接评判，而是让学生自己去辨析、去讨论，在思维的碰撞中提高对正确观点的理解与辨析能力。笔者在这一环节主要采取引导辩论的方式，鼓励学生自主表达自己的观点，并提供相关的依据。学生在各自观点的表达以及论述过程中，思维的深入程度明显提高，并且在辩论过程中强化了对正确观点的掌握度。如教学《环境的污染与保护》时，有的学生认为在当前形势下可以优先发展经济，在经济积累到一定程度之后再进行环境治理；有的学生则认为必须先要保证有良好的环境，发展经济在其次。针对学生不同的观点，笔者引导学生进行各自观点的辩论并加以引导，让学生明白经济发展与环保同等重要，两者并不是对立的，可以统筹兼顾，实现促进经济发展、改善生产生活水平与保护环境同步发展。在初中生物教学中引入辩论模式，不仅提高了学生思维的活跃性与深入性，加深了对学习内容的理解，而且能够极大地活跃课堂教学氛围，相对于传统的单向灌输模式教学，学生学习的投入程度明显提升。 　　四、演示充分形象，提高生物学习的生动性 　　生物教学中，实验演示是重要的教学手段，教师应当强化演示效果，让学生更好地掌握生物知识。如在《光合作用》教学中，为了帮助学生形象理解光合作用的过程及表现，教师可以借助实验演示的方式辅助教学。但是光合作用属于缓慢的过程