构建财经商贸类中职学校“‘两课’一体”人才培养的模式.docVIP

构建财经商贸类中职学校“‘两课’一体”人才培养的模式 　　摘要：本文以加工制造和财经商贸两类学校为例，分析不同专业性质对构建人才培养模式的影响，指出在我国目前政策环境和社会环境下，“工学结合、校企合作”培养模式并不具有普适性；进而提出“‘两课’一体”才是适合我国财经商贸类职业学校的人才培养模式。 　　关键词：中职学校；财经商贸；“两课”一体 　　 　　一、问题的提出 　　2005年颁发的《国务院大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》）明确提出，职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导方针，“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。“工学结合，校企合作”已成为我国职业学校人才培养的通用模式。然而，5年多来，全国各中职学校推行这一模式的结果却存在强烈反差：工科类学校取得的成效较为明显，并在如何开展“工学结合、校企合作”方面，创造出深圳“宝安模式”和顺德“双零”模式等在全国颇具影响力的具体模式；而在财经商贸类学校推行的结果却不尽人意，全面推行“工学交替，顶岗实习”依旧有难度。 　　唯物辩证法认为，矛盾既有普遍性，也有特殊性。矛盾普遍性原理告诉我们，各职业学校在构建学生培养模式过程中，必须遵循职业教育的一般规律和人才成长规律。而“工学结合、校企合作”这一国际通行的人才培养模式，反映的正是职业教育的一般规律和要求，因此应该积极推行。矛盾特殊性原理告诉我们，不同的矛盾要用不同的方法来解决。反映在构建学生培养模式问题上，就是决不能将“工学结合，校企合作”模式简单化，盲目照搬照套；而必须从学校实际出发，根据专业性质、人才培养目标及毕业生岗位工作特性对能力结构的要求，构建各具特色的人才培养模式。 　　二、不同专业性质对人才培养模式的影响 　　下面，笔者以加工制造和财经商贸两类学校为例，分析不同专业性质对人才培养模式的影响。 　　根据教育部2010年4月发布的《中等职业学校专业目录》，加工制造类学校有34个专业、112个专业（技能）方向，对应231个职业或岗位；财经商贸类学校有21个专业、53个专业（技能）方向，对应124个职业或岗位。研究分析发现，专业性质不同对构建人才培养模式的影响主要表现在： 　　 （1）培养目标和就业导向方面不同；（2）毕业生岗位工作特点和对职业技能要求方面不同；（3）学生职业技能培养方式不同；（4）在“工学交替、顶岗实习”安排上不同；（5）对待校企合作的态度不同；（6）政府支持力度不同。 　　三、从实际出发，构建财经商贸类职业学校人才培养模式 　　以上分析还表明，无论从培养学生职业技能的实效性来讲，还是从开展“工学结合、校企合作”难度来看，笔者认为，适合财经商贸类职业学校的人才培养模式应为“‘两课’一体”模式。 　　（一）“‘两课’一体”模式的涵义。 　　所谓“两课”，即指课堂教学和课外活动。课堂教学包括理论教学和实训教学；课外活动则包括学校组织的大型综合性活动、各个专业或学科组织的技能性、职业性、特色性、社会实践性活动以及各种社团组织的知识性、趣味性和技能性活动等。 　　根据我国《职业分类大典》的阐述，职业技能主要包括专业技能、一般技能和核心技能等三种技能。“两课”对培养学生职业技能，各有不同的功能和特点：课堂教学是向学生传授知识、培养人文素质和道德品质以及培养和训练学生一般技能和专业技能的主要渠道。课堂教学目的明确、组织严密、要求严格以及过程严谨的特点，决定了它对财经商贸专业学生职业技能的培养具有无可替代的作用，其实效性远非时下推崇的“工学结合”模式所能比拟。但是，课堂教学在培养学生核心技能方面也有其局限性。根据学校调查和企业反馈信息可知，财经商贸专业学生最为企业看重的职业技能是组织协调能力、与人合作能力、人际交往能力以及解决问题能力等核心技能，这与该专业毕业生岗位工作主要是与“人”打交道的特点是完全一致的。然而这种核心技能的培养往往是课堂教学的“短板”，但却是课外活动的“强项”。课外活动具有实践性、开放性、多样性、趣味性、灵活性、自主性、包容性和广泛参与性等特点，不仅为培养锻炼学生核心技能提供广阔舞台，并且日益成为学生技能训练的“第二课堂”。 　　“‘两课’一体”模式，就是将课堂教学和课外活动紧密结合、互为补充、相互协调、形成一体，促进人才培养目标实现的一种“似旧实新”的人才培养模式。它要求学校在学生培养过程中，既要重视第一课堂教学，也要重视第二课堂活动；既要重视书本知识和一般技能、专业技能的传授和训练，更要注重学生核心技能的培养锻炼和“职业人格”的塑造。 　　（二）“‘两课’一体”模式是对传统“两课”的扬弃。 　　在中职学校，“两课”说法早已有之。故“‘两课’一体”并非对传统“两课”的简单否定，而是扬弃。它肯定并继承了“两课”的合理内核，同时根据职业教育的本