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构建问题情境 聚焦有序的思考 　　【教学内容】 　　人教版一年级下册第58页。 　　【学情分析】 　　从生活经验来说，一年级的学生有了一定的购物体验；从知识储备来说，已经学习了二十以内的进位加法和退位减法、有关人民币的简单计算，能够熟练运用；一年级上册1-10各数的分与合、10以内的加法、减法算式的整理都给学生呈现出了什么是有序罗列，学生有了一定的体验；而在不少加法习题的设置中，也向学生渗透了当一个加数不变，另一个加数变大（小）和也随之变大（小）。这些生活经验和数学知识都为本节课的学习做好了准备。但是这些知识零散地储存在学生的知识体系之中，如何调动学生的积极性，唤起有关知识经验，让学生能够在运用知识解决生活中的实际问题成了本节课教学关键。 　　【教学过程】 　　一、情境引入，激发兴趣 　　师：同学们，你们喜欢看书吗？ 　　生：喜欢。 　　师：老师也特别喜欢，你看，书店新到了一批杂志，都有哪些杂志呢？价格又是多少呢？你能给大家介绍一下吗？（课件出示主题图） 　　生：有《我是小学生》，价格5元；《画报》，价格6元；《卡通世界》，8元；《连环画》，7元。 　　师：说得真好，明明去买杂志，遇到了问题，我们大家来帮帮他好吗？ 　　（出示问题：用13元正好可以买下面哪两种杂志？） 　　师：正好是什么意思？ 　　生：两种杂志的价格加起来应该等于13元，不多也不少。 　　二、引导探究，形成策略 　　师：那明明应该买哪两种杂志呢？想一想，然后将你的想法和同桌说一说。 　　生：明明可以选择《我是小学生》和《卡通世界》。 　　生：还可以选《画报》和《连环画》。 　　师：你是怎么想的呢？ 　　生：一眼就看出来了。 　　生：因为5+8=13，6+7=13。 　　1.探究有序罗列策略 　　师：我们现在思考这样一个问题，如果没有价格限制，只是让明明选择两种杂志，会有哪几种选择呢？试着写一写。为了书写方便，我们将《我是小学生》编号为①，《画报》编号为②，《卡通世界》编号为③，《连环画》编号为④。 　　（教师在黑板上将四本杂志教具按顺序贴好） 　　生：有①②，②③，③④这几种。 　　（学生边说，教师边在黑板上画线连接） 　　师：对比一下你自己的，有没有要补充的？ 　　生：我认为还有①③。 　　师：哦，除了有①②，还可以有①③，①还可以和哪一本组在一起？ 　　生：①④。 　　师：还有吗？ 　　生：没有了。 　　师：我们先选定一本，然后再按顺序看可以有哪些选择。那按照这种方法，第二本杂志可以和哪些杂志组在一起？ 　　生：②①、②③、②④。 　　生：②①和前面的①②是一样的，重复了，只有②③和②④两种。 　　师：再看第三本杂志。 　　生：只有③④这一种选择了。 　　??：我们按顺序，发现明明可以选择①②、①③、①④、②③、②④和③④这几种，每一种选择需要付多少钱，你们能很快算出来吗？ 　　师：有哪几种选择是符合题目要求的？ 　　生：①③和②④。也就是《我是小学生》和《卡通世界》，或者《画报》和《连环画》。 　　师：像这样，我们将明明所有的可能选择一一罗列出来，算出每一种选择所需的价格，也可以知道符合题目要求的选择。用这种方法解决问题的时候，需要注意什么呢？ 　　生：要按一定的顺序写，不能遗漏。 　　生：也不能重复。 　　【设计意图：这是学生第一次接触有序思考的方法，之前虽然教材在部分习题编排中有渗透，但是学生自主运用还是有难度。于是教师设计了只选择两种杂志，暂时不考虑价格的情境。学生先自己尝试思考有哪些选择，大部分学生都难以写全，于是让学生相互补充，但是在补充的时候，有意识地引导学生先看某一本杂志可以和哪些杂志组在一起，然后按照这种方法按顺序看看其他几本，注意重复的情况只要保留一个。让学生初步学会有序思考，体会其优越性，同时也渗透用数字编码的方便。】 　　2.探究尝试――调整策略 　　师：明明只顾着选杂志了，忘记了可以用多少钱。他选了最喜欢的《画报》和《卡通世界》，这样的选择行吗？ 　　生：不行，这样选要花6+8=14元，而题目中是要13元。 　　师：那应该怎么办呢？ 　　生：可以换一本。 　　师：怎么换？为什么要这样换？ 　　生：可以把《卡通世界》换成《连环画》，因为要求的是花13元，现在明明的选择比13元多，所以要换成便宜一点的杂志。 　　生：还可以将《画报》换成《我是小学生》。 　　师：你们真厉害，一下子就想到了解决的方法。可是，如果明明选择的是《我是小学生》和《连环画》呢？可以吗？ 　　生：也不行，这样只花了12元，可以将《我是小学生》换成贵一点的《画报》。 　　师：真棒！这种方法也可以帮助我们解决问题。我们要根据最初的选择结果有方向地调整，如果开