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构建多媒体教学的模式 提高英语阅读教学质量 　　英语阅读教学现状 　　长期以来，我国高中英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的“传递―接受式”的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，学生在学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。学生缺乏自主学习、自主探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学多是在“教材+黑板”的单一媒体中进行，教学过程侧重知识结论，忽视知识过程与能力的培养。由于英语阅读教学资源相对单一，主要依靠配套的教材、教参，教学素材更新较慢，阅读量不足，题材拓展的面也较窄，学生的学习局限于书本知识之内。 　　传统英语阅读教学的局限性 　　作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项基本技能中占据十分重要的地位。其主要原因是由于阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本的途径。在我们的日常生活中，无论是报刊杂志、科技文献，还是文学著作乃至网络信息，都需要我们通过阅读的方式来获取信息。另外，在外语学习中，文字资料远远比声像资料普及和应用得多。因此，对于我们众多的英语学习者来说，阅读是我们语言学习的最主要的输入方式。再则，从我们英语学习者经常要面对的事情――考试的角度来看，阅读理解在语言测试中占的比例是越来越大，这也充分说明阅读能力的高低是检验语言学习者语言水平高低的主要方面。 传统的英语阅读教学在新的形势下己经显露出它的局限性，具体点说有以下几个方面： 　　1.教材单一陈旧，缺乏吸引力。尽管新教材在一定程度克服了旧教材的不足，但纸质教材的局限性依然存在――阅读量不足，题材拓展的面也较窄，学生的学习局限于书本知识之内。基于教材的英语阅读教学中，材料的更新速度跟不上，内容陈旧，脱离时代的潮流，无法反映当代的思想主流，不能适应学生的思维发展趋势，提不起学生的阅读兴趣。 　　2.阅读环境沉闷，缺乏文化背景。英语阅读实质上就是对英语国家语言的阅读。而语言是随着人类社会的形成而产生，并随着社会生活的变化而发展的。不同的民族有着不同的地理环境，风俗习惯和文化传统。任何一个民族的语言中必然会携带一定的文化成份。对于一个阅读外语文章和作品的读者来说，如果不知道其中所涉及的客观事物，特别是一些特有的事物，历史背景，典故或者专门术语，那么这种理解只能是肤浅的，甚至根本不能理解。 　　传统的基于教材的英语阅读教学中，教学材料单一，教学条件受限制，学生缺乏必要的语言环境支持。学生的阅读学习只能在这种僵化的、一成不变的、缺少交流和互动的环境中进行。 　　3.教师为中心，学生学习被动。传统的英语阅读教学模式认为，学生的思想是一张白纸，是一个空的容器，教学任务就是把教师的知识转移给学生，把知识装到那些被动的空容器中去，学生是知识的被动接受者。基于教材的英语阅读教学，由于材料有限，内容有限，学生没有什么选择和自主性，课堂活动中教师往往是教学的主导，强调知识的灌输，学生则处于被动地位。由于教师主导课堂，久而久之，学生便养成了一种被动的学习态度和方法，被动地接受，被动地学习，缺乏主动性。 　　总而言之，传统的阅读教学在新课程改革实施形势下，己经暴露出它自身的弊端和发展瓶径，己经跟不上时代发展的步伐。因此，广大英语教师要积极探究新的教学方法，跟上信息时代的步伐。 　　多媒体辅助英语阅读教学的优越性 　　进入20世纪90年代以后，随着多媒体技术的日益普及，以学生为中心的多媒体辅助英语阅读教学模式逐渐发展起来。多媒体辅助英语教学是将多媒体应用于外语教学辅助的技术。它既是一种新兴的外语教学模式，也是多媒体技术在教育教学领域中意义深远的应用。在探索具体学科教育的过程中，多媒体辅助教学己由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，它替代了英语教学的传统思路，转变了英语教学的陈旧方式。它不仅可以担负传统课堂教学的主要功能，而且还有其不可比拟的优越性，是对传统阅读教学的继承和发展。 　　1.有利于增加学生的阅读兴趣。从心理学角度看，引起人们无意注意的条件有以下几个：刺激物有较强的刺激作用、刺激物的活动和变化等。在这方面，利用多媒体技术制作的课件就有粉笔加黑板这种传统教学手段无法比拟的优势，它能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。因此，选题得当、制作精美的多媒体课件，不仅能吸引学生的注意，而且能激发学生的兴趣，引发学生丰富的想象和联想，激起学生探究的欲望，提高课堂教学效率。例如，在《牛津高中英语》（模块三）Unit 2 中阅读部分Lost civilizations的教学时，我发现光靠书本文字难以使学生想象出古