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构建多媒体教学的模式,提高英语阅读教学质量 　　摘要：阅读教学，作为一个重要的教学环节，在高中英语教学中发挥着举足轻重的作用。然而传统的英语阅读教学以教师为中心，这种教学模式往往难以达到预期的教学效果，造成只见树木、不见森林的局面。因此，如何有效地进行阅读教学，是广大英语教师面临的巨大挑战。本文就传统阅读教学的局限性及多媒体辅助英语阅读教学的优越性进行了讨论，希望借助多媒体技术增强英语阅读教学的效果，引导学生有效地阅读，从而最大限度地提高学生的阅读能力。 　　关键词：英语阅读教学；局限性；多媒体阅读教学；优越性 　　一、英语阅读教学现状 　　长期以来，我国高中英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的“传递—接受式”的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，学生在学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。学生缺乏自主学习、自主探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学多是在“教材+黑板”的单一媒体中进行的，教学过程侧重知识结论，忽视知识过程与能力的培养。由于英语阅读教学资源相对单一，主要依靠配套的教材、教参，教学素材更新较慢，阅读量不足，题材拓展的面也较窄，学生的学习局限于书本知识之内。 　　二、传统英语阅读教学的局限性 　　作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项基本技能中占据十分重要的地位。其主要原因是阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的基本途径。在日常生活中，无论是报纸杂志、科技文献，还是文学著作乃至网络信息，都需要通过阅读的方式获取信息。另外，在英语学习中，文字资料远远比声像资料普及和应用的范围广。因此，对于众多的英语学习者来说，阅读是语言学习主要的输入方式。再则，从英语学习者经常要面对的事情——考试的角度来看，阅读理解在语言测试中占的比例越来越大，这充分说明阅读能力的高低是检验语言学习者语言水平高低的主要方面。传统的英语阅读教学在新的形势下已经显露出它的局限性，具体来说有以下几个方面。 　　1.教材单一陈旧，缺乏吸引力。 　　尽管新教材在一定程度上克服了旧教材的不足，但纸质教材的局限性依然存在——阅读量不足，题材拓展的面也较窄，学生的学习局限于书本知识之内。基于教材的英语阅读教学中，材料的更新速度跟不上，内容陈旧，脱离时代的潮流，无法反映当代的思想主流，不能适应学生的思维发展趋势，提不起学生的阅读兴趣。 　　2.教学重知识，轻能力。 　　受多年来传统教授语言方法的束缚，英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，教师将大部分时间浪费在课文单词和难句的讲解、语法的分析，以及词义的辨析上，并且以此作为讲授英语阅读的主要手段，从而导致学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。基于教材的英语阅读教学中，教师往往将阅读内容作为语法知识的练习场，而很少关注阅读策略的培养和训练，更少关注学生自主学习和探究性学习能力的培养。 　　3.阅读环境沉闷，缺乏文化背景。 　　英语阅读实质上就是对英语国家语言的阅读。而语言是随着人类社会的形成而产生，并随着社会生活的变化而发展的。不同的民族有着不同的地理环境，风俗习惯和文化传统。任何一个民族的语言中必然会携带一定的文化成分。对于一个阅读外语文章和作品的读者来说，如果不知道其中所涉及的客观事物，特别是一些特有的事物、历史背景、典故或者专门术语，这种理解就只能是肤浅的，甚至根本不能理解。 　　传统的基于教材的英语阅读教学中，教学材料单一，教学条件受限制，学生缺乏必要的语言环境支持。学生的阅读学习只能在这种僵化的、一成不变的、缺少交流和互动的环境中进行。 　　4.以教师为中心，学生学习被动。 　　传统的英语阅读教学模式认为，学生的思想是一张白纸，是一个空的容器，教学任务就是把教师的知识转移给学生，把知识装到那些被动的空容器中，学生是知识的被动接受者。基于教材的英语阅读教学，由于材料有限，内容有限，学生没有什么选择性和自主性，课堂活动中教师往往是教学的主导，强调知识的灌输，学生则处于被动地位。由于教师主导课堂，久而久之，学生便形成了一种被动的学习态度，被动地接受，被动地学习，缺乏主动性。 　　总而言之，传统的阅读教学在新课程改革的背景下，已经暴露出它自身的弊端和发展瓶颈，已经跟不上时代发展的步伐。因此，广大英语教师要积极探究新的教学方法，跟上信息时代的步伐。 　　三、多媒体辅助英语阅读教学的优越性 　　进入20世纪90年代以后，随着多媒体技术的日益普及，以学生为中心的多媒体辅助英语阅读教学模式逐渐发展起来。多媒体辅助英语教学是将多媒体应用于外语教学辅助的一种技术。它既是一种新兴的外语教学模式，又是多媒体技术在教育教学领域中意义深远的应用。在探索具体学科教育的过程中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质