新课程的改革背景下学生地理的思维深刻性品质培养.docVIP

新课程的改革背景下学生地理的思维深刻性品质培养 　　课程改革对教师的教学和学生的学习提出了更高的要求，尤其是学生运用所学知识解决实际问题的能力。为了提高学生解决实际问题的能力，教师在教学中要注重对学生思维深刻性品质的培养。 　　课改 新课程 思维深刻性 　　思维的深刻性又称思维的抽象逻辑性。思维的深刻性集中地表现在善于透过事物的现象，深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展过程，包括思维活动的广度、深度和难度。这就是我们通常所说的透过现象看本质。新课改给我们带来了新的教育理念，形式灵活，内容新颖，但却不注重知识体系的表述，形成了开放、自由、轻松的授课方法和学习方式。怎样在不拘一格的教学过程中，使学生获得较好的生活体验和知识积累，形成良好的思维习惯，取得较好的教学效果，现谈几点心得体会。 　　一、引导学生抽象概括，揭示事物本质 　　地理概念、地理原理和地理规律是地理事物、地理过程本质属性的反映，具有很高的抽象逻辑性。教学过程中，教师若能提拱若干地理事实材料，引导学生抽象概括，形成地理概念、地理原理和地理规律，就会有利于培养学生思维的深刻性。例如，在讲地球运动时，先从学生熟悉的昼夜更替，日月星辰的东升西落，昼夜长短，正午太阳高度变化以及四季更替等自然现象入手，告诉学生这些都是地球运动的结果。接着用地球仪演示地球运动，让学生通过观察解释：什么是自转？什么是公转？再近一步引导学生思考：前面所述自然现象，哪些主要是自转结果？哪些主要是公转结果？通过这样步步设疑，学生就会逐步深入细致地观察，从而一一得出结论。在这样的观察分析过程中，可以帮助学生构建空间概念，培养学生抽象概括地理概念、地理原理的能力。 　　又如，很多地理名词或有相似的名称或有相似的变化规律，在教学中，教师要善于抓住事物的本质，积极引导学生加强辨析，找出它们的相似性和差异性，在相似中求不同。如昼夜平分、昼夜更替、昼夜长短三者都是地球上所固有的自然现象，虽然都涉及到昼夜状况，但成因却各不相同。昼夜平分是一个静止的概念，它不涉及地球的运动，而是由“地球是一个不透明的球体”这一地球特性所决定的。昼夜更替是一个动态概念，主要是由地球自转这一运动而产生的。因光源来自太阳，所以昼夜更替的周期就是一个太阳日，即24小时。昼夜长短变化是除赤道以外，其他纬度地区随地球公转而产生的周期性变化，形成原因是地球公转过程中黄赤交角的存在。正确地引导学生对这类知识进行分析对比，可以帮助学生准确的把握知识，提高辨析能力。 　　二、将情境设置应用于地理教学中，培养学生思维的探究性、发散性 　　有效的教学能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这些都不可缺少学生思考的兴趣和动力。所以，教师应重视情感对思维的激励作用，在枯燥复杂的地理理论和学生潜意识的兴趣之间建桥搭路，唤醒学生探索的激情。如“洋流”一节是教学难点，如何使学生对其分布特点了然于心，需要老师精心设计趣味性的问题。我就把中国“小鸭舰队”漂15年抵英国的地理原因分析引入教学。我这样设计案例：《齐鲁晚报》2007年6月29日报道，1992年，一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，船上一个装满近3万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“小鸭舰队”在海上漂流了15年之后，于2007年7月份抵达英国海岸。据悉，这批鸭子在全球引爆了一场“淘金热”，因为在收藏家手中，每只鸭子的价格已被爆炒至1000英镑。接着设问：这批鸭子是怎样从中国抵达应英国的（提前布置，查找资料）？带着这个问题，同学们很快投入学习的热情中，查阅了大量相关资料，在课堂上形成了热烈的课堂氛围。最后在激烈的讨论中，得出了“小鸭舰队”是借用日本暖流、北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、白令海峡、北冰洋洋流、东格陵兰寒流、北大西洋暖流抵达英国海岸的结论。用了15年时间，说明途中行程的迂回曲折。通过融趣味性于抽象复杂的地理现象或原理中，调动了学生思考的兴趣。培养了学生思维的探究性、发散性。 　　三、从课本中的案例出发，教会学生知识迁移的思维能力 　　首先，要注重课本知识的分析，从而拓展课本思维的课外迁移。如流域的开发，涉及全世界不同河流的开发问题，但课本只是以田纳西河流域开发为例。怎么能使知识得到迁移，学以致用呢？在学完田纳西河流域后，可让学生借鉴田纳西流域开发的成功经验来谈谈中国的长江开发问题：开发的方向、内容、开发的效益，重在效益方面。在效益方面给出了三个大框架：生态价值、社会价值和经济价值。让学生去查资料，合作讨论，得出结论：生态价值――防洪，减轻库区的环境人口容量，减轻水土流失、乱砍滥伐、土壤侵蚀的生态灾难，有利于库区生态环境的的改善。社会价值――提供就业机会，带动库区经济的发展。经济价值――航运、发