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新时期创新型工科的研究生培养路径的研究 　　摘 要：创新型工科研究生直接关系到国家高级专门人才培养和科技创新能力的发展，本文借鉴新时期工程教育理念，结合我国实际，从国家、社会、高校、导师和学生四个层面提出创新型工科研究生培养路径。 　　关键词：研究生培养 创新型人才 工程教育 　　教育是民族振兴、社会进步的基石。研究生教育属于国民教育序列中的高等教育，是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式。党的十八大报告提出了“努力办好人民满意的教育……全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列，教育现代化基本实现”的目标，并要求“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路”。十八大报告目标的实现，中国特色新型工业化道路等的实现，都对以培养创新型人才和产生创新型成果的工科研究生教育提出了更高要求。 　　创新型工程科技人才在未来社会发展中发挥重要作用 　　根据《中华人民共和国高等教育法》规定，硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，以及相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识，以及相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。[1]因此，研究生教育层次直接关系到国家高级专门人才培养和科技创新能力的发展。 　　近年来，我国研究生教育规模发展迅速，成为了研究生教育大国。根据教育部、国家发改委2013年《关于下达2013年全国研究生招生计划的通知》，2013年我国研究生计划招生规模达608，000人，其中博士生69，000人，硕士生539，000人。[2]而《2003年教育统计数据》显示，研究生招生总数为268，925人，博士48，740人，硕士220，007人。[3]经过十多年的发展，我国的研究生教育已经形成了学科门类齐全、培养类型多样的研究生教育体系，成为世界上研究生教育大国，在一定程度上满足了国家经济建设和社会发展对高层次人才和科研支持的需要。而目前从创新型人才培养和重大科研创新上，我国还与主要发达国家有较大差距。据媒体报道，我国博士数量已经与美国不相上下，但迄今为止我国还没有一位获得自然科学类诺贝尔奖的学者。而英国，仅剑桥大学的毕业生，就获得了60多项诺贝尔科学奖；美国则有233人次获诺贝尔科学奖。[4]虽然自然科学类诺贝尔奖并不完全代表科技创新能力的强弱，但在一定程度上反映出我国原创性科研成果不足的现实。进入新的世纪，我国面临知识经济、新技术革命、能源危机、环境污染等带来的多重挑战，国家的强盛比以往任何时候都更加依赖于创新人才的培养与创新知识的应用。因此，能否尽快培养与造就一大批高质量、多层次的创新型工程技术人才，就成为工科研究生教育责无旁贷的历史任务。 　　社会发展对工程科技人才的新要求 　　随着工业化的发展进程，社会对工程科技人才的理解和要求不断注入新的内涵，强调工程科技人才的创新精神和实践能力，以及多学科的背景，如社会人文知识等。 　　1.“大工程”观下的工程教育定位 　　大工程观所倡导的集成性工程观念对工程教育提出的要求，是一种在人文、社会基础上综合地认识工程和工程价值的观念。[5]从根本上说，大工程观就是要求工程教育应该更加重视工程的系统性及其实践特征。工程教育不仅应该让学生学习工程科学的知识和理论，而且还应该“让学生接触到大规模的复杂系统的分析和管理，这不仅是指对有关技术学科知识的整合，而且包括对更大范围内经济、社会、政治和技术系统日益增进的了解。”[6] 　　2.“回归工程”对工程技术人才的要求 　　自20世纪80年代以来，美国工程教育界根据社会经济发展的状况，对工程教育进行了广泛研讨。他们认为，在工程教育领域，由于工业化的直接影响，工程人才的视野长期以来局限在科学技术的范围之内，科学与人文、工程及其所处的环境被割裂开来，工程作为系统的本来涵义被异化。由此，美国麻省理工学院率先开始倡导起“回归工程”运动，在世界范围内掀起了工程教育改革的浪潮。“回归工程”成为20世纪末到21世纪初代表世界工程教育发展的一大潮流。在“回归工程”观的指导下，美国的高等工程教育重新审视和研讨了培养目标，提出新世纪要培养三种人才：工程科学研究型人才、工程技术人才和具有工程背景的其他领域人才。在人才培养方向上确定为：研究型人才的数量要逐步减少，而工程技术人才和具有工程背景的专业人才的数量要大大增加，进一步强调了工程科技人员实践能力的重要性。 　　3.美国“2020工程师”培养计划 　　“2020工程师”是由美国国家工程研究院（NAE）工程教育委员会（CEE）发起的一项针对美国未来工程教育发展的系统规划。结合美国经济社