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新形势下高等教育实践教学的体系的改革探究 　　［摘要］高等教育承担着培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的任务，而实践教学环节更具有非常重要的意义。不同学科的实践教学体系呈现不同的特点，文章分析了现有传统实践教学体系存在的问题，并对新形势下高等教育实践教学体系的改进提出了建议。 　　［关键词］高等教育 实践教学体系 改革 　　［作者简介］张继东（1973- ），男，天津武清人，天津理工大学教务处，助理研究员，硕士，主要从事教育管理工作。（天津 300384） 　　［课题项目］本文系天津市高等学校本科教学改革与质量建设重点研究项目“工程类本科生通用管理能力的培养模式研究与实践”（项目编号：22）和天津理工大学重大教学改革课题“通用管理知识概论课程建设的研究与实践”（项目编号：ZD07-005）的阶段性成果。 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0137-03 　　 　　一、实践教学的内涵与特点 　　 　　实践教学是高等学校教育的重要组成部分，是培养创新型人才的重要环节。随着我国高等教育的改革与发展，对实践教学理论研究的不断深入，实践环节的不断丰富，实践教学在教学中的作用越来越大。传统的实践教学体系在国内高校的专业培养方案中占有非常大的比例，越来越难以满足现代高等教育人才培养目标的要求。因此，改革传统的实践教学内容、组织与构建现代高等教育实践教学体系的任务迫在眉睫①。 　　1.实践教学的内涵。实践是人类在一定社会组织中，有目的地认识世界和改造世界的客观活动，是人类社会的存在方式。人们通过自己的亲身实践，获得直接的经验知识，这是认识的基础与发端。由于人类在历史的社会实践中已积累了大量的认识成果，而个体直接经验总是有限的，因此，需要通过教学去传承前人积累的间接经验。 　　实践教学正是根据认识的本质与规律、实践的特点以及教学的目的与要求而开展的实践活动。实践教学的主体是教师和学生，客体是教学内容和教学对象。实践教学是高等教育活动的重要组成部分，是对理论教学的验证、补充和拓展，主要包括：科学实验、工程训练、工程实习、学年论文、生产实习、课程设计、毕业论文（设计）、社会实践、学生课外科技活动等。 　　2.实践教学的特点。在高等教育活动过程中，每经过一段时间的理论学习，都有一定的实践教学环节相对应，而且每个实践教学环节既具有相对独立特性，又紧密结合，将各个相对独立的实践教学环节联系到一起，形成高等教育实践教学体系。因此，实践教学始终贯穿于高等教育的全过程。它具有系统性、长期性、综合性、广泛性、多样性、灵活性、社会性等特点。 　　 　　二、国内外实践教学体系发展概况 　　 　　国外一流大学都非常重视学生实践能力的培养，对实践教学的要求较高，学校规定的实践教学内容较多，效果也比较理想。 　　1.实践教学所占比重。欧美国家的大学课程中，实践教学所占比重一般都明显高于我国的大学。以美国的大学为例，从下图中的对比来看，美国大学课程计划中的实践教学比例均在30%以上，而我国大学这一比例都在20%左右，相差较大。同时，需要注意的是，我国大学课程计划中毕业设计（论文）占到实践环节的40%～50%，而美国大学的毕业设计（论文）仅占实践环节的10%左右。 　　 　　2.国外几种实践教学模式概况。其一，麻省理工学院实践教学模式。（1）本科生实习计划：该实践环节以机械基础工具课程为核心，分为三个部分：一周集中的职前培训，为期10～12周的工作实习，在秋季学期撰写实习报告。（2）工程实习计划：该环节针对五年制的本科学生，用三个暑假和一个学期的时间在公司和国家实验室进行工作，学生同时获得工作报酬和课程学分。（3）本科生夏季工作计划：该计划是工作实习计划的一部分，学生利用一个暑假到公司工作，可以获得实践工作经验和报酬，但该环节不计入课程学分。 　　其二，加拿大“能力中心的课程开发型”实践教学模式。加拿大的CBF（以能力为基础的教育）是目前国际上比较流行的一种教学模式，其最大特点是改变了传统的“学科本位”模式，形成了以围绕从事职业工作所需要的知识、技能来设置学习课程，制订计划，进而决定教学方法、内容及考核方式的模式，从而保证学生具有从事某种职业的较高实践能力，使理论与实践紧密地结合在一起。 　　其三，英国“资格证书体系推动型”实践教学模式。在英国，整个职业教育和职业培训通过证书与考试制度而展开，其相应的实践教学更以职业资格证书推动进行。目前，英国已经建立了包括国家职业资格证书和国家通用职业资格证书（GNVQ）以及普通教育在内的完整的、在国际教育中领先的证书体系，并建立各种证书间的互换关系，形成了完整的证书体系。这就促使培养应用型人才为主的高校实践教学与经济发展和生产实际紧密结