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新时期高职院校英语教学的策略的研究 　　摘 要： 本文在对高职院校大学生英语成绩调查的基础上，采用SPSS统计软件对新时期可能影响大学生英语成绩的因素进行统计分析，确定其主要因素，建立数学模型，并对英语教学的针对性加以探讨，以促进英语教学，提高学生素质及其能力。 　　关键词： 英语教学 影响因素 教学策略 　　1.引言 　　英语学习成绩的高低是英语教学策略优劣的外在表现之一，也是学生阅读能力、水平、素质高低的重要体现，从一定程度上反映了学生的能力与水平，也是对教师教学策略的直接反馈。随着网络时代的发展，新时期影响大学生成绩的因素也在变化，近年来的一些文献讨论了学习成绩的影响因素，如文献中谢纷晖探讨了学习倦怠与学习投入的关系;而沈祖超等分析了学生家庭背景等因素对学生进入高校后的学习观及具体学习措施的影响;张俊珍则分析了工科大学生英语学习的一些影响因素。本文以非英语专业大学生为研究对象，深入具体地分析了新时期影响大学生英语学习成绩的因素，并探讨了它们之间的关系，建立了相关的数学模型，进而对英语教学策略作出适应性分析。 　　新时期影响大学生英语学习成绩的因素较多，文献结合实际分析了家庭经济情况、性别、制订计划、课外学习时长、是否恋爱等潜在的因素对英语成绩的影响。考虑新时期影响学生学习的因素在变化，我们以宿迁职业技术学院2014级非英语专业高职高专学生为研究对象，列举了12种可能影响英语成绩的因素：（1）是否经常预习英语新课（用变量表示，1.经常，2.偶尔，3.基本不预习）;（2）平均每天自我主动学习英语的时间（不包括上课及晚自习，用变量表示，1.20分钟左右，2. 40分钟左右，3. 60分钟左右）;（3）是否对手机及上网情有独钟（1.无所谓，2.不用手机或上网感觉心里痒痒）;（4）是否喜欢英语老师的上课分析（用变量x4表示，1.是，2.否）;（5）周围同学的学习是否影响你的学习（用变量x5表示，1.正影响，2.负影响，3.无影响）;（6）家庭环境是否有压力促使你学习（用变量x6表示，1.家长有要求，自己没有落实到实际行动，2.家长有要求，自己落实到实际行动，3.家长无要求，自己也无学习的实际行动，4.家长无要求，自己主动学习）;（7）作业是否是自己思考后做的（用变量x7表示，1.是，2.否）;（8）你认为老师注意到你了吗（用变量x8表示，1.注意了，2.没注意到）;（9）是否主动课外学习英语（用变量x9表示，1.主动学点，2.不学，没时间）;（10）必要的知识+正确的方法+独立的思考探索，三步学习中你认为你最需补哪一步（用变量x10表示，1.必要的知识，2.正确的方法，3.独立的思考探索）;（11）是否喜欢自己做些试卷来检验一下自己的学习情况（用变量x11表示，1.做，2.不做）;（12）上课是否经常开小差（用变量x10表示，1.是，2.否）。我们随机抽取了全校53名非英语专业毕业大学生作为研究对象，进行了有效的调查，得到了真实可靠的数据。其中大学英语成绩平均分用变量y表示。之所以考虑上述因素，是因为它们可能影响到英语的学习。 　　2.两变量间相关分析 　　我们使用SPSS软件对成绩及其他12个变量进行线性相关分析，得到英语成绩与学习时间、作业是否思考，是否主动课外学习英语、是否检验、是否开小差的双尾概率分别为8.74877E-05、00.007392441、0.0039695 　　62、0.043267055，它们皆小于0.05，说明英语成绩与这五个变量之间有较强的线性关系。而预习与否与手机的使用、作业是否思考、是否引起注意等变量的双尾概率分别为0.012664、0.003705、0.029934，它们皆小于0.05，说明预习与否与这三个变量之间有较强的线性关系。主动学习英语的时间与作业是否思考，是否主动课外学习英语的双尾概率分别为0.017479、0.002086，它们皆小于0.05，说明主动学习英语的时间与这两个变量之间有较强的线性关系。手机的使用与作业是否思考的双尾概率为0.028736，说明两者之间线性关系明显。分析是否到位与作业思考的双尾概率为0.01867lt;0.05，说明两者之间线性关系比较明显。上课是否开小差与家庭压力、作业是否思考、是否主动课外学习英语、是否检验的双尾概率分别为0.019979101、0.032562791、0.033104、0.049647皆小于0.05，说明上课是否开小差与这四个边两个变量之间的线性关系比较明显。除此之外，是否主动学习与作业思考及是否检验的双尾概率分别为0.007042407、0.012589，也小于0.05，说明两者之间线性关系同样比较明显。 　　3.主要相关变量间的线性回归分析 　　3.1对英语成绩与学习时间、