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小学信息技术四年级上册《创意几何图形程序设计》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属“程序设计初步”模块，是学生在掌握了Scratch基本操作与简单顺序结构后，首次系统接触循环结构这一核心编程思想的关键课时。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课直指计算思维素养的培养，要求学生能通过分析几何图形的构成规律（分解），将其转化为可重复执行的指令序列（模式识别与抽象），并利用循环结构进行高效实现（算法设计）。知识技能上，它要求学生理解“重复执行”积木的逻辑，并学会精确控制循环次数与内部动作的配合，这是从零散指令堆砌走向结构化、模块化编程的思维跃迁，为后续学习带参数的循环和嵌套循环奠定坚实基础。过程方法上，本课将引导学生经历“观察实物/图案→抽象绘图步骤→翻译为程序逻辑→调试优化作品”的完整探究过程，渗透迭代与优化的工程思想。素养价值渗透方面，几何图形本身蕴含数学之美，创作过程融合了逻辑严谨性与艺术创造性，有助于培养学生数字化学习与创新的意识和审美感知能力。本节课的深层价值在于，让学生初步体验如何让计算机像一位拥有“耐心”和“精确”特质的画家，帮助人类完成规则性任务。

??从学情诊断来看，四年级学生已具备Scratch舞台、角色、移动、转向等基础操作技能，对编程抱有浓厚兴趣，但思维以具体形象为主，对“将重复动作抽象为一个循环结构”这一抽象思维存在认知跨度。常见障碍有二：一是难以从绘制图形的连续过程中，精准剥离出那个最小的、可重复的基本动作单元；二是容易混淆“角色转向角度”与“最终图形内角”的关系。对策上，我将采用“实物模拟先行，程序验证在后”的策略，先让学生用手臂模拟画笔行走路径，强化身体认知；再利用半成品程序和对比调试（有循环vs无循环）搭建认知脚手架。通过设计分层任务（如绘制正方形、等边三角形、正六边形），让不同起点的学生都能找到“最近发展区”，并通过同伴互助与教师巡回的个性化指导，动态调适教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述Scratch中“重复执行[次数]”积木的功能，理解其用于简化重复性绘图指令的价值；能辨析“旋转角度”指令对角色方向的影响，并建立其与正多边形内角/外角的计算关系，最终在理解的基础上记忆基本几何图形的绘制算法框架。

??能力目标：学生能够独立分析一个简单规则几何图形（如正多边形）的绘制规律，并运用循环结构将其转化为可运行的程序；在调试过程中，能根据图形输出结果（如边数不对、未闭合）反向追踪、诊断程序中的逻辑错误或参数设置问题，初步形成调试纠错的计算实践能力。

??情感态度与价值观目标：学生在创作“几何秀”作品的过程中，体验程序将单调指令转化为精美图案的魔力，激发持续探索编程的兴趣；在小组协作与作品分享中，学会欣赏他人创意，包容不同设计思路，养成乐于分享、友善交流的数字化协作态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展模式识别与算法抽象思维。引导学生从具体的绘图步骤中，剥离出不变的模式（如“移动旋转”组合），并将该模式抽象为循环体；同时培养其结构化思维，理解使用循环结构比罗列指令更清晰、更易于维护。

??评价与元认知目标：引导学生依据“图形准确性、结构简洁性、创意独特性”三项基础量规，对自我及同伴作品进行初步评价；并能反思在调试过程中采取了哪些策略（如：分步测试、修改参数观察变化），概括出“试错调整验证”的有效学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：循环结构（“重复执行”积木）的理解与应用。其确立依据源于课程标准对“算法的描述与执行”的核心要求，以及计算思维培养中“抽象与自动化”这一关键环节。掌握循环结构，意味着学生掌握了让程序“自动化”处理重复任务的核心钥匙，是从“操作计算机”转向“指挥计算机”思维转变的枢纽，对后续所有复杂程序学习具有奠基性作用。

??教学难点：准确确定循环体内的基本动作序列及循环次数与旋转角度的匹配关系。难点成因在于，这需要学生完成从具体图形到抽象规律的双向思维转换：首先，需通过逆向思维，将完整的图形分解；其次，需运用数学思维，建立图形边数与旋转角度（通常为360/边数）的逻辑关联。常见错误表现为循环体设计冗余或缺失，以及角度计算错误导致图形无法闭合或形状怪异。突破方向在于强化“肢解图形”的实物演示和“边数角度”的联动探究。

四、教学准备清单

??1.教师准备

???1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含图形演变动画、正多边形角度关系演示器、半成品程序对比案例）；Scratch3.0在线编程环境畅通；几何图形实物模型（如七巧板拼出的正多边形）。

???1.2学习材料：分层学习任务单（“基础闯关”、“创意设计坊”）；课堂评价表（含自评、互评栏）；优秀作品范例库。

??2.学生准备

???复习Scratch中“移动”、“转向”、“