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新课程观下幼儿教学“巧”的设计 　　让幼儿在活动中学习，是新时期给幼儿教师提出的新要求。作为幼儿教师，不仅要树立“以学生发展为本”的现代教育思想，而且在教学过程中还要“巧”设计教学案例，才能让幼儿的思维真正“活”起来，“动”起来，才能在活动中，使他们的动手能力、思维能力、创新能力得到充分发展。俗话说“无巧不成书”，同理，无“巧”不成课。经过多年的教学，我有了一些体会： 　　 　　一、巧 　　 　　如今，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心，但在具体的教育教学实践中，仍有时把握不定角色的转换，教师在为幼儿提供演示教具、操作材料、游戏、玩具时，一般都非常重视其“教育目的性”，却忽视了幼儿的年龄特点和需要。活动的各个环节都是事先设计好的，教师就象“导演”一样，幼儿就是“演员”，“引导”难以引起互动。 　　因此，在组织活动时，教师一方面要使自己在向幼儿发出互动信号时，尽可能激起幼儿的兴趣。如：有一天，我的手中拿着地球仪许多小朋友围着我问：“老师，这是什么?”我笑着问：“小朋友们，谁能告诉老师，这是什么?”当幼儿回答不出时，我再告诉他们：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着高山和大海。它叫地球仪。”这时小朋友一下就被吸引住了。回家后还高兴地告诉家长，“今天我又认识了一个东西了，它叫――地球仪。” 　　 　　二、巧设障碍 　　 　　如今的孩子多数都是在万般宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。随着社会的进步、经济的发展，孩子们的生活条件越来越优越了，如果不进行适当的挫折教育，可能会缺乏某些对他们终生发展都具有极重要意义的心理素质。这一问题已经引起了全社会的广泛关注，心理学家、教育学家、家长、教师等都纷纷呼吁，“今天孩子需要挫折教”。 　　应该适时地对幼儿进行挫折教育，这一观点已经得到了公认。幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。况且，幼儿遇到的“困难”和“挫折”大都是日常生活中的事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的，因此，我们应该相信孩子的能力。那么，应该怎样对孩子进行挫折教育呢？我认为： 　　 　　(一)引导幼儿正确认识挫折 　　幼儿在接触外界事物学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。因此，幼儿挫折教育首先要破除幼儿学习的依赖性，要让幼儿在各种学习活动中自己感受困难，并为克服困难做出自己的努力。例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成“摔倒就等人扶”的依赖心理。 　　 　　(二)利用和创设困难情景 　　提高幼儿挫折承受力在幼儿的生活、学习活动中，成人可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到找家长或老师帮忙。为了培养他们的自理能力，我在班上告诉小朋友，老师就只能帮你们系一次鞋，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。 　　 　　(三)利用榜样作用教育 　　增强幼儿的抗挫折能力，在日常生活中，向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让孩子以这些名人做榜样，不畏挫折。 　　 　　(四)要注意父母和老师的榜样作用 　　在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响着孩子的态度和行为；同伴也是孩子的“老师”，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能力。例如：有些幼儿在活动中胆子小，教师要在旁边鼓励说：“别怕，你行！”或者说：“你像某某小朋友一样勇敢，老师相信你!”在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。 　　 　　(五)要多鼓励 　　幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。当战胜困难后，教师就要及时地表扬他们“你真能干”，“我真行”，这些激励的语言就会变成幼儿心理上的“你真能干”，“我真行”。教师要多鼓励幼儿做自己力所能及的事，一旦进步，要立即予以表扬，强化其行为，并随时表现出肯定和相信的神态。教师的鼓励和肯定既能使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。对幼儿进行挫折教育是家长、教师共同努力的长期过程。在这个过程中，家长和教师一定要注意，不