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新课程视角下高中物理教学的模式探微 　　摘要：高中物理新课程改革下呼唤符合新课程理念的教学模式。通过构建物理教学模式，研究物理教学模式中各环节要求和策略，使不同教学模式得到贯彻落实，使优秀的教学经验得到提炼，有利于物理教师的可操作性教学，对扭转“教学理论下不去，优秀教学实践上不来”的局面具有十分重要的意义。 　　关键词：课程改革；三维目标；教学模式；教学理论 　　中图分类号：G632文献标识码：Ａ 　　文章编号：1002-7661（2008）02-0023-02 　　 　　《普通高中物理课程标准（实验）》在课程的基本理念中指出：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”课程基本理念中对新课程的要求体现的很重要的一个方面就是转变已有的不适应现代课程改革理念的教学模式。 　　 　　 一、教学模式的含义和功能 　　 　　（一）新课程赋予教学模式的新的含义 　　新课程背景下中学物理教学模式指的是在耗散结构创新理论、建构主义教学理论、新课程理念、教学方式多样化等理论指导下，结合物理学科的认识方法和研究方法，在教学实践经验的基础上，根据物理新课程教学模块内容和教学三维目标而构建起来的一种教学活动的结构和策略体系。 　　（二）旧瓶换新酒――教学模式在新课程背景下的功能 　　新课程背景下的教学模式是教学理论和新课程理念的深化和具体化，它作为教学理论、新课程理念与教学实践的中间环节，是实施先进教学理论的中间纽带。通过构建符合新课程理念的教学模式来实施课堂教学，能揭示原有教学理论存在的问题，并结合新课程的教学特点完善、丰富和拓展原有的教学理论，提高教学实践活动的理性指导成份，切实有效地提高教学质量。另外，教学模式还可以通过对各种优秀成功的教学经验进行加工、概括、整合，将教学过程中各种因素建构成一种相对稳定的教学结构，将教学活动的各个环节组织成为有一定逻辑关系的系统。所以，丰富和完善原有的教学模式是实施新课程改革的重要途径和必经之路。 　　 　　二、理论指导实践――从建构主义教学理论看新课程的教学模式 　　 　　建构主义教学理论认为，学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，自主探究，构建新的认知结构的过程，它强调学习的主动性、实践性、创造性，主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。由此可见，建构主义教学理论与新课程的教学观不谋而合。新课程的教学观重视人的主体性、能动性和独立性，把学习的过程看成为不断地生成、张扬、发展、提升人的主体性、能动性和独立性的过程。例如“引导――发现”教学模式。物理教学中“引导――发现”教学模式的程序为：明确目标――自主探究――进行猜想――验证猜想――得出规律――拓展研究――新情境中应用。此模式能充分调动学生学习积极性、主动性，使学生理解物理知识的获得过程，有利于培养学生的自主探究能力，但化时较多，要求有充足的学习材料、实验仪器等，如牛顿第二定律、欧姆定律等可用此模式教学。 　　三、牛刀小试――新课程背景下的立体化教学模式 　　（一）立体化教学模式的建立 　　已有的教学模式基本都是依据某一种理论或原理建构的一维（只考虑教师如何教）或二维（不仅考虑了教师的教也考虑了学生的学）的模式。随着高中物理新课程改革的开展，知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三维教学目标的建立，在原来二维模式的基础上，结合高中物理新课程倡导的教学方式，如图1所示的三维空间，建构的三维的、多层次的、立体化教学模式。 　　 　　（二）立体化教学模式的程序 　　立体化的教学模式从宏观上看有稳定的程序，反映教学的规律性；从微观上看，程序进行过程中采用的方法、手段则由具体的教学内容，学生、教师的特点，学校设备、条件等多种因素决定而有所不同。基于这样的认识，结合新课程的教学理念，立体化的教学模式程序可定为：确定三维目标――激发兴趣――引导自主探究――交流分析――总结评价――反馈矫正。这种教学模式各步骤程序之间相互联系、渗透，构成一个有机的整体。 　　（三）从高中物理新课标的三维目标看立体化教学模式 　　从知识和技能角度分析，学生通过自主探究，进行了积极、主动、有意义的构建活动，使学生原有认知对新知识的同化达到内化层次，提高了学生对新知识的构建效率；从过程和方法角度分析，学生通过自主探究活动，在运用科学方法来获取知识的同时，掌握了科学研究方法，培养了科学探究能力，训练了良好的思维品质；从情感态度和价值观角度分析，学生在科