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新闻学专业影视类课程实践教学的模式的研究 　　影视实践教学研究汗牛充栋，但基本针对高校影视专业或高职教育，如刘彤在论文《高校影视类专业产学研一体化模式探索和实践――以成都理工大学广播影视学院编导与戏文系为例》中，以成都理工大学影视学院为例，提出学校师生投身于“社会化”极强的公司化运作体系当中，参与完全市场化的影视节目或影视剧拍摄来应对实践与教学脱钩的办法。在论文《高职影视类专业“教学模式”改革与创新的实践探索》中，陆亚美针对高职影视类教学对公共课程设置、见习模式提出了许多建议。当下，全国高校新闻学专业中影视类课程越来越丰富，而针对新闻学专业影视类课程教学的研究甚少，高职影视类专业与普通高校新闻学影视类课程设置与目的存在天壤之别，巨额的设备资金投入，不一定适合所有高校。因此，新闻学中影视类实践教学模式有待深入研究。 　　一、新闻学专业影视类课程实践教学模式研究势在必行 　　新闻无学的争论已久，加之现在很多高校新闻学教学偏向新闻采、写、编、评等方面培养，使得新闻学专业中部分实践类课程长期处于不尴不尬的地位，尤其是影视类课程教学。从社会发展的观点来看，没有接受过实践能力教育的人很明显在社会需求上处于人才竞争的劣势。这造成一方面与艺术院校相关专业学生相比新闻学专业学生的艺术与技术素质存在差距，另一方面是用人单位对新闻学人才不断提高的技能能力要求。为此，丰富影视类课程教学成为培养社会不可或缺的、满足职业岗位需求的应用型的新闻学人才的必由之路。 　　影视制作类实践课程在培养学生实践能力，培养创新、创业人才中的作用不言而喻。各高校新闻学专业中影视类实践课程教学也在增加和完善，聊城大学传媒学院的王丽萍在论文《浅谈影视传媒专业实践教学体系的构建与完善》中阐述了实践教学体系的内涵，并提出课程实践教学、创新实践教学、项目实践教学、行业实践教学和社会实践教学多层次的实践教学体系。虽然只是一个实践教学架构，可行性稍差，但为我们提供了新的思路。下面，我们就山东政法学院新闻系如何实现影视类课程设置与新闻学人才培养方案的有机结合，如何实现学生实践制作能力提高又不偏离新闻学人才培养目标进行分析和探讨。 　　二、新闻学专业影视类课程实践教学体系的构建 　　（一）课程设置要求：新闻学视野下的影视知识模块整合与分类 　　实践教学思想的贯彻首先在于课程的设置。我国大部分设有新闻学专业的院校中，人才培养方案的核心课程不外乎“新闻学概论”、“中（外）新闻史”、“新闻采访写作（包括评论写作）”等等，实践类课程有“报纸编辑”、“新闻摄影”，再就是“电视摄像”、“电视制作”。虽然各院校会因师资力量差异，侧重有别，但大同小异：侧重新闻文字文本的创作，培养的是报刊类新闻人才；电视媒体制作只是一种增强学生技能的课程，是文字文本学习之外的补充。这与多媒体时代或者全媒体时代的人才培养相去甚远。 　　如何使得影视类课程与新闻学人才培养方案的集成、整合和深化是新闻学专业影视类课程教学模式研究的第一个重点。山东政法学院新闻系通过教学项目化改革，找到一条既符合新闻学专业要求又适合影视教学实践要求的重要途径就是影视类课程在新闻学视野下进行影视知识模块的整合和分类，包括“新闻专业导入及影视基础知识模块”、“电影与电视新闻类节目策划与制作知识模块”、“电影与电视新闻节目鉴赏与效果评估知识模块”。 　　其中，“新闻专业导入及影视基础知识模块”由广播电视概论课程来完成。课程教学不侧重广播电视史教学，侧重新闻学专业与影视知识结合部分内容的讲解，如广播电视传播要素讲授中，重点解析适合影视表现的新闻内容有哪些，作为传播者的新闻记者在影视形象化表现中地位怎样？受众喜欢的新闻类型如何视觉化、形象化表现等等。在广播电视节目类型部分，侧重新闻节目主持人的类型与素养的分析、新闻节目类型特征的讲授等等。这样，课程不设定固定教材，但指导学生阅读经典广播电视概论、导论方面的书籍。因此，广播电视概论课程既传授了影视基础知识，又成为新闻学理论课程与新闻史的重要补充。 　　“电影与电视新闻类节目策划与制作知识模块”由电视编辑课程来完成。课程教学侧重电视编辑流程与新闻类节目编辑制作知识的融合，为影视类课程的项目化打好知识基础。例如，在电视编辑语言演进课堂讲授中，结合央视新闻联播视频分析剪辑的技巧和方法，使学生领会基本的声画蒙太奇特点；结合央视新闻调查片段，讲解长镜头的纪实性特征。在讲解镜头组接原则时，以新闻采访中出镜记者、被采访者、摄像记者的位置为例讲解轴线原理及越轴的方法。在声音编辑知识讲授中，重点解析新闻解说词的作用、特点、画面位置与设计、现场同期声的作用与特点等等。这样，“电影与电视新闻类节目策划与制作知识模块”既不失电视编辑的基本特色，又增强了新闻制作知识，使学生对下面的影视节目制作充满兴趣与期待。