新课程理念下小学写字教学的策略探寻.docVIP

新课程理念下小学写字教学的策略探寻 　　小学阶段是孩子步入人生的起始阶段。在这个阶段，他们要学习科学文化知识，接受思想品德教育，而写字、做作业要占去他们学习生活中的很多时间。学生如果经过长期规范的写字训练，就可以形成良好的习惯，受到美的熏陶，陶冶出高尚的情操。然而在新课程改革的今天，写字教学的现状不容乐观，究其原因是多方面的。笔者认为，目前存在的主要问题有三个：一是缺乏写字指导，习惯养成不到位；二是写字心理出现偏差，学生厌写；三是评与写脱节，评价的诊断、激励和导向功能没有得到充分发挥。那么，怎样改变写字教学的落后现状呢？笔者以为，应以新课程理念为指导，让学生在长期规范的写字训练中，形成良好的习惯，同时矫正写字的心理偏差，促进评价主体的多元化，进而提高写字教学的效益。 　　一、把握“两个阶段”，促进良好习惯的养成 　　《 义务教育语文课程标准 》在“实施建议”部分指出：“要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性……引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”良好的书写习惯是写字教学成败的关键。书写习惯的养成需要经历以下两个阶段。 　　1.初始阶段 　　这一阶段的学生对书写的认知能力较差。因为之前未经过写字训练，对写字知识知道甚少，缺少书写基础，所以在教师传授书写知识时，他们的接受能力也较差。同时，他们手上的小肌肉群发展不健全，握笔姿势不确定，需要教师不断地给予指导。 　　2.发展阶段 　　这一阶段要抓好两个环节，一是认知，二是调控。先说认知，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应向学生讲解书写姿势，传授正确的书写方法，让学生知晓总体的书写要求。再说调控。教育学生学会调控，与不正确的方法、姿势作斗争，形成良好的书写习惯，使自己的字越写越好。这一阶段至关重要，它是指导写字的关键，教师应重在抓习惯的养成。因为习惯是一种不易改变的行为方式，良好的习惯是长期训练的结果。由于小学生活泼好动，写字的姿势具有易逝性，训练过的写字姿势，过一会儿（或一段时间）就会走样。因此，每次写字时，教师都要及时提醒，不断纠正，要让学生做到无论在什么时候写字，在什么地方写字，都要保持正确的姿势。 　　二、了解偏差成因，矫正偏差心理 　　新课程理念要求教师“为了每一个学生的发展”，必须去了解学生的世界，遵循学生世界的规律与方法，走进学生，写字教学自然也不例外。 　　随着年级的增高，学生的写字心理出现偏差，究其原因是多方面的，但主要是成绩的分化。不难发现，学习成绩好的学生写的字相对好些，因为他们的理解能力、解题能力强，所以有较多时间把字写得好些。而学困生因为他们的理解能力较差，在相同的时间里，解题过程较慢，所耗费的时间相对长了许多。当想好了解决问题的方法时，别人的作业已完成了，为了赶时间，他们只有加快速度。而速度一快，他们就把字的端正和美观丢在了一边，而且越快越易出错，错了，老师又要求订正……长此以往，部分学生的写字心理也就出现了偏差。那么如何矫正这种偏差心理？这就需要将学生的认知活动与非智力因素（兴趣、情感、意志等）的影响紧密地联系起来。 　　1.教师是学生最好的示范 　　教师平时书写的好坏，会对学生产生很大的影响。有的教师自己对书写的姿势、要求就不够明确，要求学生只是“头抬起来，坐正了”之类的话，没有从养成良好的写字习惯入手，缺少规范的写字指导和严格的要求，以致学生的字写得越来越差。因而教师平时的板书应该正确、规范、端正。为了给学生做榜样，教师每课板书宁精勿滥，作业批改也要为学生做出榜样，批改的符号要规范，批语要写得工整、美观。 　　2.激励是最好的动力剂 　　哪怕是一句“你写得真不错”这样简单的话，也会对学生产生很大的精神鼓舞，在以后的写字过程中会更加认真，力求把字写得更好。教师还要善于发现学生写字的闪光点和点滴进步，不能一味地指责和批评，哪怕一笔写得好，一个字写得有进步，只要给予肯定、赞扬，都会产生意想不到的积极效果。如果一味批评，就会挫伤学生的学习积极性，尤其是学困生，更易产生“破罐子破摔”的逆反心理。喜欢被表扬是人的天性，小学生也不例外，对写得好的要及时评价，或展示、或传阅，能起到很好的激励作用。 　　3.兴趣是最好的老师 　　凡是愿意做的事，相对地说，就能取得较好的效果。培养学生的写字兴趣，使他们产生“我想写字”“我要写字”的心理内驱力，则是写好字的不可缺少的因素。兴趣的培养不是一件简单的事，要有一个过程，既要有名人刻苦练字的故事激励，又要有真人真事的现实鼓舞；既要有教师规范、端正的字形示范，又要有学生孜孜以求的不懈努力。有了浓厚的兴趣，再加上持之以恒的态度，学生的写字水平一定会得到提高，达到理想的效果。 　　三、运用评价导向，引领写字教学 　　评价的根本目的在于促进学生的发展